李国容 四川省宜宾市人民路小学校 644000
中图分类号：G633.67文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）04-065-01
古人云：“书读百遍，其义自见”。这足以说明读的必要性和重要性，而朗读作为语文教学过程中的一个重要环节，它有助于学生语感的形成、思维的发展、情感的激发、知识的积累、想象的丰富及理解力和记忆力的增强。小学《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”，使学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。说到“正确、流利”不难，谈到“有感情”，能恰如其分地传达文本情感，声情并茂却不易。
一、低年级的情感朗读要抓好语境基础
同样一篇课文，有的人读得声情并茂，有的人读得干涩无味，究其原因关键在于他们对课文理解的程度不一样。因此在课堂教学中，情感朗读不能孤立地进行，要与理解课文有机地结合起来，做到读中感悟，悟中促读。如在教学部编版语文二年级下册《蜘蛛开店》第七自然段时，让学生通过朗读理解长颈鹿的脖子很长，在读“他的脖子和大树一样高”时，第一个孩子轻描淡写地读了，我说：“我只感觉有小草那么高”，谁来读得比他高，接着起来读的孩子特别强调“大树”，把大数读成重音，拖长声音，就把大树读高了，后来孩子们争着想读，说：“我比他读得更高!”“我比他读得更高!”通过这样的与感情朗读指导来理解课文内容，学生就会体会到长颈鹿的脖子很长很长，从而理解蜘蛛织围巾要织多长，要织多久，最后确实累得趴倒在地上。就这样通过有感情朗读，学生对课文的内容也有了进一步的理解。
二、低年级的情感朗读要抓好人物特点
1、启发学生读好语气
低年级课文中有许多生动有趣的小故事，这些小故事中一般有人物的对话，这些对话能够很好地体现人物的特点。如《画杨桃》一文通过写同学和老师的对话，以及对我画的杨桃的不同态度，说明了一个深刻的道理：当我们看见别人把杨桃画成五角星时，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的，由此，启发学生读好他们之间的对话语气就会加深对这个道理的理解。教学中我这样启发学生来理解：“杨桃是这个样子的吗？”要读出反问、指责的语气。“倒不如说是五角星吧!”要用嘲笑的口气读。接下来师生对话，指导学生回答老师的话“不像!”“像五角星！”要读得果断、有力。“好——笑”表现同学们故意拖长语音。当同学们坐到我的座位上看杨桃后回答老师的话“不……像”，“像……五……五角星”指导学生朗读时语调低，读出吞吞吐吐、断断续续的语气，体现出同学们难为情的心里。朗读老师的话时，提醒学生读出询问的语气，体现出老师循循善诱的特点。以上教学重视了对人物语气的准确把握，在有感情朗读中让学生领悟了深刻的道理。
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2、启发学生读好重音
一个句子重音不同，表达的情感意思也就不同。如《蜘蛛开店》一文中蜘蛛寂寞、无聊的程度。只要引导学生把握好重音，就会顺利地理解课文内容。文中的句子是这样的：“有一只蜘蛛，每天蹲在网上等着小飞虫落在上面，好寂寞，好无聊啊。”在这句话中，“每天、好、好”等词语都应读重音。我这样启发：（1）自由朗读句子，想一想，(老师问：哪些词看出蜘蛛确实寂寞、无聊得很？生“好”)，再问：哪些词语要重读？（2）指生尝试朗读，师生予以评价（3）教师小结，学生齐读。（4）再自由朗读，回答，读了这句话，你知道了什么？（蜘蛛想开店的原因）以上教学，我以把握重音为契机，从而顺利实现对句子情感意思的把握，实现教学目标。
三、低年级的情感朗读要有丰富多彩的朗读形式
1、示范引领，激发情感。
“榜样的力量是无穷的”，低年级学生效仿能力很强，情感朗读不可忽视教师的范读。范读时，可以把声音、语气、表情、动作、神态等多种信息传递给学生，可以起到示范作用、激励作用，还可以帮助学生理解课文。范读课文，学生往往一边欣赏，一边与自己的朗读印证，通过自我比较，容易发现自身的问题，便于纠正。如《雷雨》一文中“哗，哗，哗雨下起来了。”教学时，我这样来启发学生：我示范着把语速加快和放慢拖长地读，让孩子们感受怎么读雨下得更大，结果孩子们为了表示雨下得大有意把语速放慢拖长，从而理解了雷雨刚下起来时究竟有多大。
2、角色表演，释放情感。
在小学低年级语文课文故事性强，内容浅显却极富童趣。不妨放弃繁琐的讲解，让学生揣摩文中角色的心理，演一演，说一说，会取得极佳的朗读效果。如我教《青蛙卖泥塘》，在学生理解课文的基础上，让学生戴头饰扮演青蛙、老牛、野鸭、小鸟、蝴蝶、小兔、小猴、小狐狸。让他们投入情境，深入角色心理，在笑中体会情感，在朗读中感悟修正角色的形象。
3、比赛竞争，迸发情感
学生天生就好竞争，通过情感朗读比赛可以激发学生的朗读兴趣，提高学生的朗读能力。在教学中，采用比赛方式主要有：（1）、师生朗读比赛。学生听说和老师比赛，往往很感兴趣，所以，在教学中，采用和学生比赛的方法，对于一些简单的内容，可以故意输给学生，让孩子品尝到成功的喜悦，提高朗读的兴趣。对于有一定难度的朗读，却要赢学生，让他们从中受到启发。（2）、学生与学生之间的比赛。人都有一种强烈的自我展现和被别人欣赏的心理，学生也不例外。
总之，小学低年级的情感朗读是朗读的启蒙阶段，会影响孩子的一生的重要阶段，培养良好的情感朗读必须有个长远计划，在小学阶段打好基础。培养的学生情感朗读能力也不是一朝一夕的事，“春种一粒粟，秋收万颗籽”，我们必须有耐心，有恒心，充分调动各种因素，把文章情、老师情和师生情合而为一，达到情感共鸣，才会使朗读得正确、流利，更有感情，从而有效地提高学生的朗读水平。
论文作者:李国容
论文发表刊物:《中国教师》2019年4月刊
论文发表时间:2019/2/18
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