——小学语文课堂有效说话引导初探
李满清
广东省佛山市顺德区勒流街道上江小学 广东 佛山 528000
摘 要：荀子说：“口能言之，身能行之，国宝也。”早在几千年前就把一个人的说话能力的重要性淋漓尽致地阐述了出来，《小学语文教学大纲》把培养学生的说话能力放在非常重要的地位，现实生活中说话能力也是一个人非常重要的能力。本文就本校的一些课例，对课堂有效说话引导上谈谈自己的一点想法。在课堂上有效说话引导，我总结以下几点：图片导说；重点词导说；文章情境导说；文章内容导说。
关键词：课堂 说话 有效引导
荀子说：“口能言之，身能行之，国宝也。”早在几千年的一句话，把一个人的说话能力的重要性淋漓尽致地阐述了出来，而在几次修订的《小学语文教学大纲》也把培养学生的说话能力放在非常重要的地位，都如是规定在小学阶段，“学会说普通话，能清楚明白地表达意思”。现行的《小学语文教学大纲》对听话、说话的要求更是分年级分年段作了明确的规定。即使撇开这些理论不说，就现实生活来谈，说话能力的重要性也是路人皆知的，谁不知道找一份好的工作要具备高的说话能力，得心应手地处理生活中的大小事务需要强的说话能力，那些在工作中生活中成功人士，几乎无不具备“三寸不烂之舌”！这些种种都告诉我们，作为一名语文教师，培养学生说话能力，其实是守住语文教育中最基本的根。
一、课堂为主阵地，有效引导学生说话
（一）、图片导说
小学的语文的很多文章，文美，图美，而且很多文章本身就是一副精美的图画，或者由文章可以联想到很多精美的图画。这样，很多老师在教学中便会充分利用这些材料进行有效的说话训练。
我校卢老师在教学人教版小学一年级课文《比尾巴》时，在孩子们通过图文了解了各种动物的形象和尾巴的样子作用后，把各种动物的尾巴单独成图放映出来，设置了猜尾巴说话训练，孩子们觉得非常有趣，猜得兴致勃勃。
北师大版四年级上册第四单元是以收获为主题的，我在教学《拾穗》时，待孩子们对文章整体感知后，把学习的重点放在了对图片仔细观察后的对图片的解说——文章的第3、4、5自然段，这几段把观察到的加上自己合理想象到的有关人物用文字深入解说了一遍，于是，我在学生充分读了文章，充分学习了对图片的观察方法后，借助一系列的收获图进行了一个迁移说话训练。在出示图片前，我告诉孩子们，我们欣赏一些图片，大家仔细观察，选上一副自己最感兴趣的图片按一定的顺序说说你看到了什么，有一些什么人物，他们在干吗？从他们的动作中你可以想象他们会说什么，会想什么等；接着我把课后收集到的一系列收获图用幻灯片的形式放映了一遍，这些图片都是精心抽选，学生生活中比较熟悉的，其中有冬瓜成熟，两个妇女笑逐颜开的收获场面；有养鱼的农民，收获鱼时把鱼塘水抽干鱼欢蹦乱跳，岸上人们忙碌称鱼的场面；有一大片黄澄澄的水稻田里，人们紧张收割的场面；还有一个孩子们最熟悉的，学校舞蹈队经过长时间的训练刚刚比赛完取得二等奖的跳舞场面等。在看完这些图片后，让孩子们先在自己的四人学习小组中练说，我在各个学习小组间巡视指导，最后才在班里展示，学生看着自己熟悉的图片，说话的兴致高涨，看着黑板上相关的方法，有条有理地说得非常不错。
（二）重点词导说
选上来作为教材的大部分文章，在字词句段篇等方面，都有可能值得我们去好好地解读，深入地体会，所以，高明的老师会借助文章中的语言要素作为自己训练学生说话的媒体。其中，借助文段中的重点词就是一个很好的方法。
比如我校卢老师在教学北师大版五年级上册《微笑》中，在学习“有了它，家庭充满温馨，有了它，生意兴隆荣耀；它使陌生者不再陌生，它是朋友间交流的暗号。”
“它使劳累者疲劳顿消，它为失意者重燃希望的火苗；对悲伤者它有如太阳，比所有礼品都更有效。”这两节时就设计了这样一个说话训练，老师先是自己写了一句话作为范例
如：我从“家庭充满温馨”，“它使劳累者疲劳顿消”仿佛看到了：妈妈很辛苦，心情也不好，下班回到家，家里的人微笑着迎接她，她觉得心情舒畅了，家庭就充满温馨。
接着出示说话训练：
1、我从“生意兴隆”仿佛看到:(
)。
2、我从 “有如太阳”仿佛看到：(
)。
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3、我从“ ”仿佛看到：(
)。
通过这样的几个重点词，让孩子们充分发挥想象力，乘着想象的翅膀尽情言说。
（三）文章情境导说
课堂上，常常就着文章内容，上着就会出现很多现成的情境，很多老师会利用这些情境适时地创设说话训练。
比如我校卢老师在教学《微笑》时，在学习完这首诗的主体内容后，同学们通过学习已经充分理解了微笑在生活中、工作中、学习中等等场合的重大作用，利用这样的一个情境，老师顺其自然地进行了一个说话训练，也是先出示了一个范例：当他正承受病痛的折磨时，我愿意对他微笑，让他有战胜病魔的勇气；
当他 时，我愿意对他微笑，让他 。
这个说话，让孩子们发自内心的说出了自己愿意慷慨付出自己微笑来帮助、抚慰那些需要微笑的人们。而在这个基础上，待大家说得尽兴之时，又出示了一个说话训练：
在日常生活中，你常常把微笑送给别人吗？你也曾感激地接受过别人的微笑吗？请你把这样的经历说说给大家听听，好吗？
对于五年级的学生来说，这个说话训练是课堂前三十分钟的说话小结，结合自己课堂所学所思联系生活中的体验回忆一件自己曾经经历的美好的回忆，显然不是一件难事。
而我校伍老师在情境设置上堪称高手，教学《鸟儿的侦察报告》时，她设置了几个值得我们去引用的情境。
上课伊始，她便利用文章的最后一个报告设置了一个情境：老师说，在生活中她特别喜欢鸟儿，有一只鸟儿为她带来了很多外面的消息，而现在鸟儿又外出了，但是它却拍了一份让人万分伤感的加急电报回来：
我飞到一个城市的上空。那儿的雾大极了，我什么也看不见。原来从工厂烟囱里冒出来的烟太多了，形成了极大的、又很难消失的浓雾。
这雾使我呼吸困难，心跳加快，十分难受。
我什么也看不清楚，迷失了方向，辨不出东西南北。
我真担心，我害怕我飞不会来啦，快帮帮我吧……
当学生读完后，老师伤心地呼吁，有谁能帮帮我可爱的鸟儿，同学们，快帮我想想办法，好吗？听着老师伤心的呼唤，孩子们心中的善良被深深地揪住，纷纷给老师想办法，生怕迟了帮不了，于是小手林立，焦急地等待老师的点名，以便把自己的方法毫无保留地献给老师，有的孩子甚至等不及老师叫，便众说纷纭了。
（四）文章内容导说
利用文章内容引导学生说话是一种最常用的引导方式，很多老师经常会用到。如伍老师在教学《鸟儿的侦察报告》时，让学生初读课文出示了阅读提示，要求孩子们一并做好汇报准备，为了让更多的同学有话可说，出示了一些说话范例，
阅读提示：
1、尝试有感情地朗读侦察报告。
2、圈出报告中的重点词、句,写写批注，结合预习作业，小组内谈谈你的理解和感受。
例：我在第（ ）个报告知道了……我从（ ）这个（些）词语体会到……我想对（ ）说……我的心情（ ），因为……
我校何老师在教学《唯一的听众》时，也利用课文中的一段话创设了一个说话训练。
“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。”
为了呵护“我”这个年轻人的成长,老妇人心甘情愿
做“我”（ ）的听众,做“我”（ ）的听众,做“我”（ ）的听众,做“我”（ ）的听众,
为了让“我”坚持练琴，老人许下了一个沉甸甸的承诺，即使
刮风下雨 ，她要——— 严寒酷暑，她要———冰天雪地，她依然要——— 这真是一位_______的老人。这真是一位_______的老人。这真是一位_______的老人。
最后根据以上说话又进行了以下说话训练：
在你的生活中，是否也遇到过这样一位能理解你、关爱你、宽慰你的“听众”，使你摆脱了困难、困境、困惑？
二、结论
总之，对学生进行说话训练的引导的方法千种万种，课堂的实践也是各有千秋，只要我们善于去总结与反思自己的教法，善于去发现学生容易吸收的教法，他们的说话能力必定会“芝麻开花节节高”，不用多久就能在不同场合说出不同的话，说得得体，让人听着舒服。
参考文献：
1、《朱自清语文教学经验》，朱自清著，教育科学出版社
2、《跟大师学语文：文章讲话》，叶圣陶、夏丏尊著，中华书局出版。
论文作者:李满清
论文发表刊物:《文化研究》2017年6月
论文发表时间:2017/9/19
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