孙丽娜 四川省旺苍县佰章小学校 628200
【摘要】阅读是小学语文教学的重点与难点，对学生日后学习与成长具有深远的影响意义。基于此，本文从阅读教学角度切入，系统阐述了优化小学语文低段阅读教学的有效策略，以期为广大教育学者提供教学参考。
【关键词】小学语文；阅读；低段；有效策略
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2018）05-126-01
当前小学低年级语文阅读教学现状不容乐观，因为低年级学生的心智还未发育成熟，很难自觉完成相关阅读教学任务。此外，小学语文阅读需要学生具备扎实的识字基础和良好的阅读习惯，这对刚进入学校进行学习积累的小学生而言具有不小的挑战难度。因此，教师作为语文学科负责人，一定要想方设法地做好语文阅读教学工作，以期通过自己的努力来激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读效率，让学生快乐的阅读。
一、激发学生阅读兴趣
小学低年级学生刚刚进入校园环境，还未完全适应紧张的课堂学习。因此，教师在阅读教学时一定要营造轻松的学习氛围，切莫让学生感到过多的阅读压力，以此来消磨学生的阅读兴趣。众所周知，兴趣是学生学习的原动力，它可以令学生长时间保持良好的阅读习惯，它也可以令学生进入最优化的阅读情境。基于此，教师在阅读教学中还要想法设法地激发学生的阅读兴趣，以此来引导学生爱上阅读。
例如，笔者在阅读教学中经常和学生一起阅读相关文章书籍，还在教室一角开设了语文阅读专区，这不仅利于创设一个浓郁的阅读氛围，还利于教师用自身阅读习惯来潜移默化地影响学生。但枯燥的阅读过程很难让学生保持长时间的注意力，若执意强迫学生进行阅读必然容易引发学生的恐惧心理，最终使他们害怕学习与阅读。基于此，笔者在引导学生阅读课外读物《哪咤闹海》时，借助多媒体播放了一段哪吒闹海的动画视频，几分钟下来学生对故事发展情节有了深深的探究兴趣，这时笔者再邀请学生一同阅读《哪咤闹海》，学生自然如饥似渴地开始主动阅读起来。此外，笔者在教学课文《大禹治水》时，也同样为学生播放了由此改变的动画视频，这样一来有趣的视频不仅吸引了学生的注意力，更激发了学生的对课文内容的探究兴趣，自然也就提升了阅读教学效果。
二、传授学生阅读方法
低年级小学生正处于学习的启蒙阶段，并未积累太多的语文知识与学习方法，因此不足以独立完成超出阅读能力范围内的学习任务。这就需要教师在日常阅读教学中侧重于传授学生阅读方法，以此来提升学生的阅读效率，增强学生的阅读自信。
三、提升教师专业素养
小学生正处于人生发展的关键时期，教师不仅要引导学生习得更多的基础知识，还要坚持培养学生良好的学习习惯。但低年级小学生刚刚迈入校园，很难自觉发现并改掉自身不良陋习。因此，他们往往需要更专业的教育引导。语文教师作为接受过高素质的专业人才，一定要肩负起神圣的教书育人工作，提升自身专业素养，为学生做好学习榜样。例如，笔者在日常生活中经常阅读相关的教学书籍，并从书中汲取有效的阅读教学营养，以此为构建小学语文高效阅读课堂积蓄能量。此外，笔者也经常参加相关的教学研讨活动，和名师专家一起切磋相关的教学指导意见，以期获得更加有效的阅读教学策略。与此同时，笔者也经常参加阅读主题沙龙，和一些读书爱好者共同探讨阅读心得体会，并立志做一名阅读语文教师，以此言传身教感染学生。
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四、传授阅读的方法技巧，提高教学效率
俗话说：“授之以鱼不如授之以渔。”说的就是方式方法的重要性。课程标准中也指出：“应加强对阅读方法的指导，让学生渐渐学会精读、略读和浏览，提高学生发展、分析和解决问题的能力提高语文综合应用能力。”对于小学低段的学生来说，掌握一定的阅读技巧和方法，是学生阅读能力快速提高的关键所在。因此，教学中，我们教师在引导学生进行阅读时，我们还应注重从小渗透，从小做起，积极的教给学生阅读方法，使其掌握一些基本的阅读技巧，逐步培养学生的阅读能力，提高教学效率。对于小学低段学生的阅读技巧传授来说，我们应结合课文进行渗透。比如，教材中，有些文章可从课文总体结构入手，细细品读，达到总揽全文之目的。一些文章则可以从“题眼”入手，从文章的重点入手，阅读全篇，达到阅读训练之目的，培养学生自主阅读能力。更有一些文章则需要从设计阅读练习入手，理解全文。有的则是需要抓重点词、关键句子，领悟文章主旨。教学中，对于这些文章的教学，我们教师应适当的放慢速度，注重引导学生阅读，渗透相关的阅读方法，培养学生的阅读能力，提高教学效率。这样，在有效的提高课堂教学效率的同时，也促使了学生阅读能力的发展，教学落在实处。
五、加强阅读训练，提高学生的阅读能力
俗话说得好：“书读百遍，其义自见。”而对于学生的阅读能力培养来说，也只有引导学生不断的读，学生才能有效的融会贯通，才能在读中做到有效的把握。《义务教育语文课程标准》也指出：“要让学生充分地读，在读书中充分整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，在小学语文低段阅读教学中，我们教师在传授学生阅读技巧的同时，我们还应有目的、有组织的引导学生进行阅读训练，提高学生的阅读能力。对于学生的阅读训练来说，其主要的方式就是朗读。朗读既是理解语言的有效手段，也是积累语言、培养感情的手段。形式上，有范读、引读、分角色读、分组读、欣赏读、齐读等等，教学中，我们教师应根据课文和理解需要而采取不同形式的读。其次，阅读训练还可以和“说写”相结合。读说写话是一个相互的过程，通过读文，体会作者表达的意境，领会其中思想感情；而说写则是一个将知识应用，转化为自身能力的体现。以“说写”促读，能有效的巩固阅读成果。
六、课外拓展，丰富学生的知识面
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生变聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”可见，学习语文需要大量阅读，通过持续广泛的阅读，学生语文素养就会越来越丰厚，写作能力也会水涨船高。对于小学低段的学生来说，各方面都有待提高，因此我们的阅读教学不能仅仅局限于课堂的阅读，教材的阅读。教学中，我们教师在搞好课内阅读教学的同时，我们还应给学生自主阅读的时间和空间，积极的拓宽学生的阅读面，引导学生进行课外阅读，不断的去丰富学生认知，提高学生的阅读能力，提高教学效率。
总结
为了培养学生想读书、爱读书、会读书、多读书，从而达到读好书的目的，在小学低段的阅读教学中，我们教师应做到长期坚持，不断的总结教法，不断的拓宽学生的阅读面，不断提高教学效率。
参考文献：
[1]浅析提高小学语文低段阅读教学效率的方法，语文天地，2014.
[2]柯雪君.从小学语文低段阅读教学谈起[J].教育，2014（24）.
论文作者:孙丽娜
论文发表刊物:《中国教师》2018年5月刊
论文发表时间:2018/5/15
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