摘要：阅读教学在小学英语高年段教学中占了相当的比重,具有重要地位,而“以生为本 自主体验”式阅读教学模式，能充分发挥教师的引导作用的前提下，能真正确立学生的主体地位，把学习的自主权还给学生，让学生在自主体验中学会知识、发展智能、完善人格。
关键词：阅读教学 以生为本 自主体验
中图分类号：G658.5文献标识码：A文章编号：0257-2826（2018）03-0026-01
一、什么是阅读教学？
通过阅读教学，注重培养学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，形成科学的阅读技巧，能够促进学生听说读写译全面发展，提高英语教学质量。
英语阅读能力是指掌握和运用所学英语语言知识,顺利地完成阅读文章、获取书面信息的能力.阅读是人大脑一种复杂的活动过程。阅读能力是学生学习语言和感受语言的重要途径，也是学生一生中最重要的学习能力之一。小学阶段是阅读习惯养成的最初阶段。
二、学生在阅读中存在的困难
（一）缺乏足够的词汇量
缺乏必要的背景知识是造成阅读困难的主要原因之一；小学生知识面窄，常因不了解背景知识而无法顺利阅读，词汇的扩充是阅读理解的主要组成部分，词汇量的大小预示着阅读能力的高低。由于小学生词汇量小，虽然读了，但不能理解其内容，往往使小学生对英语阅读产生恐惧心理，造成心理紧张，而越紧张就越难读懂。
（二）缺乏有效的阅读策略
小学生年纪小，阅读经验不足。没有一套适合自己的阅读策略。如：不会抓文章段落大意，不会找关键词，不懂得词义猜测，当面对文章里的一些新单词，就显得缺乏信心，变得害怕阅读。不懂得通过上下文联系、插图来帮助自己理解文章意思等。有效的阅读策略可以帮助那些在词语解码、阅读流畅性、回忆阅读内容以及理解力等方面存在困难的学生。
（三）不良的阅读习惯
由于缺少系统的阅读指导和训练，学生形成了种种不良的阅读习惯，如机械地阅读，用手指点着单词，由于缺乏速度和技巧的训练，很多学生对模糊语义的容忍度较小，见到生词就查字典，阅读效率较低。
三、如何实现阅读课中的生本教学
（一）阅读前（pre-reading）有的放矢，先学后教
学生阅读的状态如何，常常取决于学生主观能动性的发挥水平。只有当学生喜欢读、要求读，有迫切的阅读欲望时，才能自觉积极地投入到阅读活动中去。那么，学生的这种阅读欲望从何而来呢？
在阅读教学前，针对学情，教师提出难易程度不同的前置性作业，让学生养成预习的习惯，为教师的“教”，奠定“先学”的基础。前置性作业可以是猜谜、由阅读材料延伸的故事，充分调动学生的想象和联想，诱发学生的阅读欲望，激发学生的体验热情，引导学生进入阅读状态。如:在阅读PEP小学英语五年级上册unit 3A read and write前，让学生回家对即将过生日的朋友、家人唱生日歌，在进入课堂阅读时我先播放歌曲《 Happy birthday!》，孩子们听见熟悉的旋律一下来了兴致，紧接着我让他们说说自己和家人的生日以及过生日的一些趣事。孩子们都争先恐后地发言与同伴分享自己的快乐。在一片欢笑声中，我趁热打铁：“ When is John’s birthday？Do you want to know?”孩子们欢呼雀跃，异口同声“Yes!”。孩子们都怀着强烈的好奇心去阅读文章，大大提高了阅读的效果。
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（二）阅读中（while-reading）自读教材，自主体验，感知阅读材料
学生在阅读过程中对阅读材料的感知也是如此。在学生自主体验的这一个环节，教师必须采取行之有效的手段对学生提出具体明晰的要求，随后让学生充分利用自身已有的知识经验、认知结构、阅读能力，完全独立地自主阅读，自主体验。如PEP小学英语六年级下册 Unit 3 B 部分的阅读内容比较难，教师可以设置以下几个任务：
任务1：出示提示词板，让学生猜一猜，连一连，目的是让学生集中认识一批新的动词的过去式。学生猜测连线游戏的过程就是完成教师设计的巧妙学习新词的过程。
任务2：从文章的第一段中找出两个问题的答案。
How did Mike go to Zhang Peng's home?
What did Mike do at Zhang Peng's home?
任务3：从文章的第二段中找出两个问题的答案。
What did Mike and Zhang Peng do in the park?
What happened？
任务4：从文章的最后一段中找出两个问题的答案。
Who helped Mike get the kite?
How did he get the kite?
任务5：阅读全文，完成书上给句子排序的练习。
在教师设置的一个个任务的指引下，学生一遍遍地仔细阅读，享受了成功获得各种信息的快乐，增强了自信。成就感和自信心会进一步增强学生的阅读兴趣。
（三）阅读后（Post-reading）合作学习，讨论交流，相互启发
教师可通过创设有利于沟通与合作的学习环境，使学生学会交流和分享学习的成果，培养学生的团队精神和合作意识，提高学生学习的绩效。
1.合理组合小组成员
教师安排合作学习时应让个性、能力不同的学生在小组内合理搭配，同时，教师在教学活动中选出善于协调并有责任心的组长，使整个小组成员具有凝聚性、合作性。
2.培养学生的合作学习技能
我们常说：“用一个苹果换一个苹果最终只能得到一个苹果，而用一种思想换另一种思想则得到两种思想的交流。”这也是我们小组合作的宗旨所在——交流、学习。
教师要善于通过各种激励性评价手段来鼓励学生主动参与，让学生体验到合作成功的喜悦；引导学生发现合作的必要性，从而增强合作意识。
在学生合作学习过程中，教师要发挥引导作用，为学生创造合作学习的环境。 在这一环节，同学之间讨论交流自己的体验，有商量、有讨论，有竞争，相互取长补短，这种阅读方式能达到省时高效的目的。教师要控制好方向和进程，适时地进行点拨，引导学生对所读内容进行分析、比较、推理、综合、归纳、总结，以便把握短文的实质和内容的各个细节，然后让学生口头或书面回答问题。
生本教育使教师不再像以前那样在课堂上疲惫忙乱，不再要像过去那样用自己的一桶水来“灌满”学生的一壶水，而是像一块火石，去点燃和激发学生的熊熊大火，主动的燃烧相信远比被动的接受得来的知识要坚实的多，这也许就是生本教育的魅力所在！
论文作者:蔡小君
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年3月05期
论文发表时间:2018/4/24
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