中学英语课堂教学活动有效性研究，本文主要内容关键词为：课堂教学论文,有效性论文,中学英语论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、前言
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”然而，在当前的中学英语教学实际中，课堂活动作为重要的教学手段并没有得到科学、有效地利用。在改变了传统的以教师为中心的“Chalk and Talk”的局面后，不少教师往往容易走向另一个极端——为活动而活动。英语课堂教学常出现只有活动、没有语言的现象，而且许多课堂活动与教学内容关系不大，偏离了课堂教学目标。那么，教师如何才能提高课堂教学活动的有效性呢？
二、提高英语课堂教学活动的有效性
随着新课改的实施，构建以学生为主体的有效的课堂教学活动成为英语教学的追求。有效的课堂活动能使学生的大脑皮层处于活跃状态，调动他们的多种感官参与活动；能开拓学生思维，使他们感受学习的艰辛与快乐，并思考一些深层次问题，从而使其身心得到发展。但是，当前很多课堂教学活动表面上气氛热烈，形式花哨，但缺乏有效性。笔者将结合课例探讨如何提高英语课堂教学活动的有效性。
笔者认为，有效的英语课堂教学活动应遵循以下几个原则：
1.体现人文性
教师在设计活动时要充分考虑学生的个体差异和不同的学习需求，体现人文性。“改革的第一步是从‘还’字做起的，即‘把课堂还给学生，让课堂充满生命气息’，其目的是要改变教学过程中大多数学生大量时间不是听教师讲，就是听教师与其他同学一问一答的被动‘听’课的局面，要求教师在课堂上努力为每个学生的主动参与教学提供广泛的可能性”（叶澜，1999）。
教学活动的最终目标是有效地促进学生的发展。教师要由传统的知识灌输者和训练者变为教学活动的组织者、引导者、参与者、商讨者、资源的提供者和咨询者。另外，教师在关注学生英语知识和能力发展的同时还要关注他们的情感体验。教师要按照学生“学”的规律进行教学，活动的难度要适中，使上、中、下不同水平的学生都有参与课堂活动的机会，都能学有所获。
2.突出目标性
教学目标是教学活动的出发点和归宿，它支配、控制和调节着整个教学过程。任何教学活动都要围绕某个教学目标展开。教师在设计课堂活动时要围绕教学目标，并考虑所设计的课堂活动是否生动、富有情趣和吸引力。另外，还要避免重形式、轻内容的倾向，在突出教学目标的前提下将趣味活动和有效的语言实践有机结合起来，使教学效果在有限的时间内达到最优化。
然而，在实际教学中，许多英语课上常出现只有活动、没有语言的现象，课堂呈现出假“繁荣”的景象。例如，笔者曾观摩过一节话题为A Balanced Diet的公开课。授课教师先把与本单元有关的词汇编成一首chant进行热身活动，帮助学生很快进入本课的学习，然后导入与balanced diet有关的漫画，接着把food groups设计成金字塔的形式呈现给学生，以促进学生对grains,fruits and vegetables,dairy和meat四类食物的理解；之后，学生针对健康饮食这一话题编写对话，并互相提出合理的饮食建议……整节课师生之间实现了多维互动。但美中不足的是，授课教师在最后环节设计的活动与主题联系不够密切：该活动要求学生根据菜单点菜，目的是考查学生能否从健康饮食的角度点菜，但教师所提供的菜单中却没有a balanced diet应包含的食物。如果授课教师能根据教学目标精心设计菜单，就能避免这个问题，课堂活动也会更加有效。
3.遵循可行性
教学的可行性是教学能否顺利进行的保证。教师在设计活动时应充分考虑学生的知识水平和生活经验，设计难度适中的活动；同时合理安排活动所需时间、活动步骤以及学生在活动中的分工。其中，时间的把握最为重要，因为同一种活动由于活动内容、活动目的、活动主体、活动场所和活动手段的不同，所需时间也不尽相同。为此，教师要扮演好各种角色，给学生清晰明确的指令，并具备较强的教学组织和调控能力。
在教学活动中，教师可以为学生搭建支架 (scaffolding)。所谓搭建支架，就是由更有能力的同伴或者成人提供帮助。搭建支架通常意味着在儿童学习的早期阶段给他们提供大量的支持，然后再逐步减少这种支持，尽量让儿童自己逐步承担起学习的任务。然而，在现行的课堂活动中，许多学生没有得到必要的支持，他们往往因为听不懂教师的指令而跟不上活动的节奏。为此，教师设计的活动一定要循序渐进、由浅入深、逐步深化。
4.提倡多样化
多样化的课堂活动形式有利于保持学生的注意力。教师在设计课堂教学活动时应充分考虑活动形式的多样性，采用灵活的教学手段和方法，创设丰富多彩的教学情景，以激发学生的学习兴趣，调动学生学习英语的积极性。
就内容而言，教学活动既要有训练活动(practice activity)、记忆活动(memorization activity)，又要有理解活动(comprehension activity)、应用活动 (application activity)、策略活动(strategy activity)、情感活动 (affective activity)、反馈活动(feedback activity)和评价活动(assessment activity)等；就组织形式而言，既要有个体活动，又要有对子活动、小组活动和全班活动；就学习方式而言，既要有自主学习的活动，又要有在竞争中学习和在合作中学习的活动。但采取何种活动形式要取决于教学内容与教学目标。
笔者在教学NSEFC Book 1A Unit 1 Friendship时，设计了多种活动形式，以激发学生的兴趣，提高教学活动的有效性。具体活动形式如下：
(1)Survey:In most cases,close friends have a lot in common.What have you got in common with your close friends?
Items
You Find someone with
the same answer
Your hobbies
Your favourite book
Your favourite film star
Your favourite singer
Your favourite subject
Your favourite teacher
Something that makes you happy
Something that makes you angry
(2)What do you think are important qualities for a friend?
(3)Read the following famous sayings of proverbs about friends and friendship and tell us your opinions.
A friend in need is a friend indeed.
False friends are worse than open enemies.
A friend is a present which you give yourself.
No one is an island.
Everyone needs friends.
以上这些活动贴近学生的生活，能够让学生有话可说，极大地激发了学生的参与热情。
5.凸显开放性
课堂教学不是封闭的系统，教师要想方设法使英语课堂教学活动真正“活”起来。教师可以从开放活动的内容、开放活动的过程、开放活动的空间、开放活动的评价方式等方面入手凸显课堂教学的开放性。
在开放活动内容方面，教师不必拘泥于某一版本的教材，而是要创造性地运用教材。无论使用哪一种版本的教材，教师都要善于汲取其他版本教材的长处。另外，教师要树立英语教学必须联系学生的学习和生活的理念，使教材走近学生的生活，走进学生的内心世界，引导学生体验和感受生活，尝试用英语来解决学习和生活中遇到的实际问题。例如，教学NSEFC Book 3 Unit 5 Advertising后，笔者要求学生收集商品的英文广告，并就广告内容设计问题，请其他同学回答，从而培养他们的探究能力。
就开放活动的空间而言，教师要改变以往以课堂为中心的封闭式教学空间，构建开放、自主、富有活力的活动空间。例如，在学习In the Lab中的Dos and Don'ts的内容时，笔者将学生带进化学实验室，让学生亲身体验Dos和Don'ts的具体要求，以增强语言的实用性。
开放评价方式就是要变教师单一评价为学生自评、互评、小组评价、教师评价和家长评价相结合。笔者曾听过一节公开课，教学内容是一篇题为 My First Ride on a Train的课文。为了让学生记住有关交通工具的名词，授课教师制作了PowerPoint课件，展示了很多交通工具的图片，并用“What's this?”对学生进行提问。这样的活动看似活泼，但师生间的问答缺乏信息沟，学生无需思考就可以轻松回答，因此浪费了很多宝贵的课堂时间。此活动若改为Brainstorm的形式，教师用诸如“When we speak of transport,what do you think of...? Why do you prefer this means of transport?”等问题对学生进行提问，就能够激活学生的思维，提高活动的有效性。
6.力求生成性
教学活动是提出问题并解决问题的持续不断的过程。但在实际教学中，许多教师误把“满堂问”等同于启发式教学，或是误把实施众多的任务看作解决问题的活动。在这样的课堂上，学生往往被纷繁、芜杂的问题或任务搞得晕头转向。例如，在一节公开课上，授课教师展示了很多课件（其中包括 10项“任务”），并提出了很多预设的问题，学生疲于应付教师的提问。但问题是化油器得当、科学、有意义、有针对性和层次性，教师却未予考虑。这样只有预设而缺少生成的课堂活动并不能真正激发学生的学习兴趣和积极性。
活动的生成性应从学生的生活经验和兴趣出发，活动内容和方式要尽量真实。例如，在教学 NSEFC Book 3 Unit 16 Finding Jobs时，教师可以设计一个小组讨论活动，要求学生围绕“What are the jobs you like? What are the jobs you dislike?”等问题分组进行讨论，然后统计本组成员喜欢与不喜欢的工作，最后写出自己对工作的期望和理想。讨论中，学生能根据自己的喜好讲述个人的观点，探讨自己喜欢的职业，并向全班同学讲述自己喜欢该职业的理由。这样的活动能够激发学生的兴趣，促使其运用所学语言。
在教学中，教师有必要对活动进行预设，但不能完全依赖预设，否则就会造成只有预设的精确而没有生成的精彩。
7.倡导激励性
有效的课堂活动需要评价手段的支持。教师应及时评价学生的课堂活动，使他们能从教师的反馈中获取信息，并反思自己的学习状况，提高学习热情。激励性是评价的要素之一。教师对学生的出色表现应及时给予表扬和鼓励，或是通过口头表扬，或是通过肯定的眼神或动作（如点头等）；对其不足之处则应委婉地提出一些建议。在一般情况下，教师要区别对待学生在课堂活动中所犯的错误：在强调口语流利性的活动中，教师应让学生多开口，少纠错；在强调准确性的活动教师可以适时适当多纠错。教师还可以让学生填写简便的K-W -L表格进行自我评价：
K-What I know
W-What I want to know
L-What I have learned
教师在进行评价时要注重学生学习的过程与结果，特别要关注学生学习的过程。在阅读选修课的课堂中，教师可以要求学生完成Summary（概述）和Commentary（评论）两部分。其中Summary部分可围绕“What is the main point of the article? Why did the author write the article/this particular part? What problem is he or she trying to solve? What conclusion did he or she arrive at?”等问题进行阐述； Commentary部分可围绕“Do you agree with the conclusion? Why?”等问题进行讨论。对于这样的练习活动应讲求任务明确、评价及时。
三、结束语
有效的课堂活动能调动学生的学习积极性，激发学生的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的发展。教师要提高课堂活动的有效性，这样教学才能有序、高效地进行，才能达到知识与技能、过程和方法，情感、态度与价值观三维目标的和谐与统一。