承前启后，继往开来——2007年广西思想政治优质课比赛综述，本文主要内容关键词为：承前启后论文,继往开来论文,广西论文,思想政治论文,优质课论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
2007年12月5日至7日，广西教育学院教学研究部、广西教育学会中学政治课教学专业委员会举办了广西高中思想政治优质课比赛。来自全区各地的800多名教师相聚在广西最大的工业基地和经济中心——柳州，观摩了这次比赛。代表各市最高水平的14位中青年教师参加了比赛。参赛教师的教学水平和专业素质普遍较高，教学方法和手段多样化，他们用新的课改理念指导教学设计和课堂教学活动，尝试以自主、合作、探究的方法引导或指导学生的学习活动。
我们制定了“教学设计”和“教学过程”的规范表格，所有参赛老师统一填写。“教学设计”中，除了“课题”、“教材分析”、“教学方法”、“教学手段”等常规栏目外，还特别增设了“设计理念”、“学情分析”部分。另外“教材分析”部分，除了“教学目标”、“教学重点、难点”之外，还特别增设了课标“内容标准”、“教学资源”等栏目；“教学过程”表格中，除了“教学环节”、“教学内容”、“教师活动”之外，还特别增设了“学生活动”、“目标达成”等栏目。通过这些，促使教师注重教材分析和学情分析，为准确把握各课的教学目标提供客观依据，注重“三个维度”的教学目标的有机整合，突出情感态度价值观目标；注重加强教学内容与生活实际的联系，充分利用学生的生活经验，解决教学的重点和难点问题，注重教学环节和教学流程的设计，关注教师主导性和学生主体性的有效发挥；注重处理好“预设性”和“生成性”的关系，关注预计的目标在教学过程中如何具体实现和达成，使教学更具有针对性和实效性。
比赛中的14节课，特别是获得一等奖的那些课，具有如下特点。
第一，突出了教学设计的科学性。
所谓科学性，就是在教学中，遵循教学的客观规律，教学设计科学合理。大多数参赛教师，都能根据学生年龄特点、身心特点，遵循从特殊到普遍再到特殊的认知规律，由直观的感性材料到实践性的理性思考，先从生活到教学，让学生感悟和体验，再从教学到生活，从而实现能力的提高、价值观的形成，使学生不断排除和修正不准确的感悟结果，形成正确的体验和感受，最终实现课程的“三维目标”。在这一过程中，情境的创设、案例的选择，都很有针对性，问题的设置也能紧扣课标，指向性明确，便于学生思考，还善于引导学生合理寻找与“三维目标”的结合点。比如，玉林市兴业县高级中学的范清老师在讲解“事物的联系具有客观性，联系的客观性与人的活动的关系”内容时，先展示“美丽的柳州”和“洪灾中的柳州”两组图片，创设学生熟悉的情境，然后层层递进设问：①导致柳州发生洪灾的因素有哪些？②洪灾并不因为人们对它的恐惧和厌恶而远离我们，这说明什么？③面对洪灾，束手无策行吗？最后请学生为柳州的防洪工作献计献策。在这一过程中指导学生合作探讨，鼓励学生大胆质疑、发表见解，引导学生解决矛盾，树立人与自然和谐相处的意识，给学生提供自主思考和交流的平台，在师生互动、生生互动中实现知识生成，培养学生的演绎、归纳、推理能力，从而突出了重点，突破了难点。又如，柳州高中奚晓莉老师在教学“量变与质变”这一内容时，首先请学生上台演示化学实验，组织学生仔细观察试管中的溶液变化，从化学实验中归纳出量变和质变的含义，激发学生兴趣，感受量变和质变，让学生了解生活中处处有哲学，培养学生观察、分析、表达的能力。接着引导学生分析《荀子·劝学》一文中蕴含的哲学道理，引导学生列举生活中体现事物从量变到质变的事例，归纳量变是质变的前提和必要准备，实现学科知识综合化，落实情感、态度、价值观目标，树立从小事做起的理念。组织学生进行拼“七巧板”的活动，并对拼出的各种富有想象力、创造力的图形作说明，引导学生从游戏中归纳出量变引起质变的另外一种情形，让学生充分体验结构变化引起质变，培养学生的想象力、创造力。展示“嫦娥一号”奔月图片，通过合作探究、小组讨论的形式引导学生分析运载火箭要探月卫星成功，在速度上有哪些要求，从而理解量变达到一定程度必然引起质变，质变是量变的必然结果，拓展学生思维，最后情感提升，归纳事物不断地经过量变和质变两种状态，永不停息地变化，永不停息地向前发展。整个过程，贯穿“教师为主导，学生为主体，体验为红线，思维为主线”的教学理念，充分调动学生的求知欲望，激活学生的思维火花，在民主、轻松的氛围中引导学生提出问题、思考问题、分析问题、解决问题，培养学生的哲学思维能力和创新能力。
第二，突出了学生的主体性。
所谓主体性，就是在教学过程中，强调学生的主体地位，充分体现学习的主体是学生，注重学生的自主学习、合作学习、探究学习。教师在其中起组织、引导、促进和帮助的作用。在方法上，改进“单项灌输”，坚持以人为本，以学生为本，敢于让学生有所思、有所悟，构建合作型、探讨型、互教型的新型课堂，从而体现新课标的本质要求。在这次活动中，参赛的教师都立足学生，关注学生。一方面注重研究教法，运用情境教学法、案例教学法、问题探究法、活动体验法、直观演示法、角色体验法等多种多样教学方法提高课堂教学实效；另一方面，重视对学生学法的指导，强调把学习的主动权交给学生，精心设计学生自主学习、合作学习、探究学习的方案，引导学生通过自主探究、分析归纳、总结反思等方法，主动探索社会生活和自我成长中的问题，提高学生辨别是非的能力，发现问题、分析问题和解决问题的能力，适应和参与社会生活的能力。例如，广西师大附属中学的蒙宇老师在讲解“劳动合同制度”这一内容时，针对教学内容与高一学生的学习生活距离较远、较为抽象的实际，设计让学生表演《农民工牛奔打工记》形象生动的系列小品进行情境创设，然后根据小品内容提出层层递进的问题，实施问题探究教学。首先，用小品《农民工牛奔打工记》（一）创设情境，激发学生学习的兴趣，探究“为什么牛奔打工领不到工资”，引入课题内容，并分析打工记（一）中反映出来的问题，锻炼、培养学生观察分析问题的能力，引导学生在教师的启发下分析理解劳动合同、劳动合同制度的含义和重要性。其次，随着小品情节的进一步发展，根据《农民工牛奔打工记》（二）所产生的问题，引导学生对小品情节以及所签订的劳动合同思考、分析，引导学生对劳动合同内容和程序进行讨论，并根据课本知识和已有知识储备，指出内容和过程的错误所在，进而归纳出订立劳动合同的第三条原则以及明确指出各项原则的地位和签订劳动合同的法定程序。在这个环节，通过观察、讨论，让学生自主发现问题，理解订立劳动合同的原则，明确订立劳动合同的法定程序，使学生既掌握知识又提高观察分析问题的能力，从而突出了教学重点。随后，动用学生的知识储备帮牛奔出主意，应该怎么样维护自己的合法权益，组织学生开展帮牛奔和建筑公司拟订一份简单的劳动合同，并相互点评，共同完善的活动。不仅引导学生自主思考、讨论、归纳维权的各种途径，拓展知识，并培养同情弱者的正义感和强化法律意识，而且引导学生培养运用知识解决问题的能力，学会合作学习，训练学生学以致用，实现师生、生生互动，形成学习成果，获得成就体验。再次，根据学生帮牛奔拟定的劳动合同，启发学生归纳总结“实行劳动合同制度是维护劳动者权利、体现劳动者主人翁地位的法律保障”的意义；接着表演《农民工牛奔打工记》（三），引导学生分析牛奔工作一段时间后的表现、遇到的挑战以及如何应对，从中归纳总结出“建立劳动合同制度，可以增强劳动者的竞争意识，促进劳动者素质的提高”和“实行劳动合同制，有利于调动劳动者的劳动积极性和创造性”的意义；接着老师对“牛奔”和“老板”分别进行采访，通过双方对劳动合同的认识，启发学生理解“实行劳动合同制度，可以促进劳动力资源的合理配置”的意义。整个过程，以“激趣——生疑——探讨——总结”的方式让学生获取知识，理解实行劳动合同制度的意义，培养学生的法律意识、竞争意识和进取精神，以及对资源的调控作用，并以此来突破教学难点。最后，引导学生总结知识结构，谈学习本课的收获，让学生把握知识体系和内容，师生共享教学带来的喜悦和收获。
第三，突出了教学的生活性。
所谓生活性，就是指在教学中，坚持以生活为中心，把教学的创设与生活密切结合起来，充分利用课堂内外的信息资源，根据具体的教学内容和学生的生活实际，创设富有生活气息、时代特点、能激发学生情感共鸣的教学情境，帮助学生集中注意力，激发学生学习兴趣，利于学生创新能力的培养和潜能的开发。这次上课的老师，很多在课堂教学中，都能够从生活出发，有的还特别能够从学生的亲身经历或者是身边的人和事出发，用活动、图画文字、录音录像、多媒体等各种方式展示生活环境、生活经历、生活氛围，切入的角度真实可靠，针对性强，主题突出，服从服务于课标和教材。比如，南宁市第一中学的滕春华老师在教学“价值规律的内容和表现形式”时，通过老师用笔换学生物品的师生互动的活动，把物物交换的情境搬进课堂，既吸引学生的注意力，又设置悬念，用已有知识理解和分析新知识、新旧知识形成内在联系的方式导入课题。接着由学生分别扮演市场上的经营者和消费者，采取模拟市场不同时间段交易活动的方式去感受生活，引导学生思考交易现象发生的原因，探究交易中供求与价格的关系；进而引导学生举例说明生活中还有哪些类似的现象，归纳价值规律的表现形式，从而使学生获得生动而直观的感性认识，学会提取书本信息并和实际事物联系起来；通过探究形成正确而深刻的概念，学会理论联系实际，明白生活中处处有经济学道理，锻炼学生辩证思维、分析问题、解决问题的能力，突破难点并突出重点。再接着，情景回归，根据模拟市场活动的结果，采取学生分组讨论的方式，参与生活，拓展知识，通过生生互动，学会用价值规律的知识为生活服务，培养创新能力，为下节课的学习内容作铺垫。最后，组织学生归纳总结本节课所学的知识，便于学生从整体上把握各知识点之间的联系，同时老师强调价值规律只能在商品经济领域发挥作用，而不能在精神文明等领域也进行等价交换，及时渗透德育内容。总之，整节课，采取“情境——设疑——讨论——归纳”的探究性启发式教学方法。通过深入生活实际，把课堂教学与生活情境的模仿、生活角色的扮演有机结合起来，调动了学生的兴趣；让学生去分析，去判断，去思考，培养了学生的创新意识和创新能力，形成了一种“以学生参与为标志，以启迪学生思考，培养学生创新能力为核心”的参与性、开放性的教学模式，实现了教师主导、学生主体参与、知识体验、情感内化的三维统一。
广西教育学会中学政治课教学专业委员会的领导对整个活动进行了总结。在肯定本次赛课成绩、长处的基础上，特别中肯地指出了赛课中存在的问题，提出了“加强学习，树立新的教学理念，特别是新的教育观、教学观、学生观，以适应新课改的需要；认真钻研教材，加强理论功底，既要从整体上把握教材，也要从细节上钻研教材，真正领会其精神实质；要关注学生，真正使学生成为课堂的主体，实实在在地引导学生自主、探究、合作式学习；各地市教研员要加强学习，改变观念，加强教学研究，提高指导学科教学、教改、教研的能力”的希望和建议，对今后的教育教学教研教改起到很好的引领作用。这次活动，是对广西思想政治教师队伍、教研员队伍的一次大检验。各地教师交流经验，探讨问题，相互学习，共话课改，必将推动广西思想政治课改革进一步向纵深发展。