蔡玉梅 沙县青州中心小学
【摘要】英语是目前国际上通用的一种可以同时满足社交与商务用途的语言，受到国际因素影响，目前，运用英语交流的美国仍然是超级大国。英语是全球居民都会学习的一种语言，为了进行有效的跨国际交流，学习英语是必不可少的。另一方面，现阶段在学术上最具权威的论文仍然会以英语为主要语言进行国际发表，学习英语也是为了可以深入的了解西方的知识，了解西方发达的技术。我国在现阶段科技、医学等领域上仍与一些发达国家存在一定的差距，学习英语不仅仅是为了满足自身与外国进行跨国际交流，也是为了进行更深入的学习。目前，国际上知名的高校对于各国留学生的主要要求是必须具备英语技能，受国际各方支持的英语等级测试--雅思，一直是我国以及其他国家申请国外留学的第一步测试。在小学设立英语科目，满足学生对于英语知识的初步了解，小学生对社会了解浅薄，需要后续的学习不断地提高自身知识储备能力。教育者在实际的英语教学中，通过生动、形象、深刻的将英语知识传授给小学生，在打开小学生眼界的同时提高小学生对于英语知识的储备，提高小学生的学习能力。
【关键词】英语课堂；多元思维；能力培养；思维发散
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）02-183-01
引言：学生的学习从幼儿时期就已经开始，胚胎时期的幼儿通过对外界声音的摄取学习声音--胎教，新生儿通过专业的教师引导学习快速反应的能力。人类的学习伴随他的一生，从孕育时期开始一直到进入坟墓。小学是学生正式步入系统性学习的第一阶段，学生会在学校系统的学习基础课程，为今后更高深的学习打下基础。小学课程中英语的学习是初步了解西方文化，培养学生发散性思维的基础。本文将以闽教版教材为例对小学英语课堂教学多元思维能力培养进行详细分析，小学英语学习培育学生发散性思维的初步建立，为今后学生思考问题提供初步模糊的框架；创设语言空间，培养学生想象力与发散思维；课堂中引用一词多义的教学模式，培养学生类比分析的能力；举一反三，培养学生敏捷性；教学中注重开放性，培养学生思维的独特性。
1.创设语言空间
小学英语课堂教学中多元思维能力的培养中创设语言空间，培养学生想象力与发散思维。教育者在实际小学英语课堂中创设语言空间，主要通过教育者本身在课堂中利用英语与学生进行交流，让学生在英语课堂上自主运用英语对话。培养小学生的语感与讲英语的积极性，据有关幼儿学生教育的专家指出，幼儿时期是学习语言的最佳时期，那阶段的学生对语文的敏感度要远高于其他年龄段的学生。教育者在课堂中大量运用英语教学，会自主的引导学生运用英语交流，加深对于英语学习的记忆程度。教育者与学生进行英语对话，考虑到小学生年龄较小，学习压力不易过大，交流内容大多与实际生活有关，大多数为天气、礼仪、问好、生日、游戏等比较日常并且小学生关注的话题，可以吸引小学生的好奇心，在交流过程中教育者培养学生想象力与发散思维的构建。
2.一词多义
小学英语课堂教学中多元思维能力的培养中一词多义，培养学生类比分析能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆由于英语的词义特点，往往一个英语单词可以翻译成汉语多个意思，教育者在实际小学英语课堂上可以根据这一点，将词义相似的单词整理在课堂上，让小学生进行类比分析，间接培养小学生的类比分析能力。教育者要时刻记住小学生的学习特点，在创设一词多义学习环境时，要将单词动画化，也可以利用卡片形式，将单词赋予生命，间接培养学生的想象能力。同时，在一词多义课堂教学中，小学生不仅仅培养自身的类比分析能力，同时，学生对汉语意思相近的词语进行更深记忆，提高小学生英语词汇量，加深学生对于英语单词记忆，避免出错率。例如在实际小学英语课堂上，like这一单词翻译为中文有“喜欢”、“想要”、“像”、“相似的”、“好像”、“一样”、“仿佛”等多种意思，教育者在传授like这一个单词时就要将多种意思传授给学生。
3.举一反三
小学英语课堂教学中多元思维能力的培养中举一反三，培养学生敏捷性。举一反三的教学与一词多义教学很相似，但是这是两种教学方式，对于学生的培养角度也不一样，举一反三培养的是学生思维敏捷性。教育者在实际小学课堂上先引出一个英语单词，然后对学生进行提问，询问他们对于可以与该词有联系的其他单词，要求学生迅速做出回答。学生在回答过程中，会加快对自身英语词库的搜索，间接培养学生思维敏捷性。如同上文like一词，教育者可以在课堂上询问学生对于like意思的解析，针对like喜欢的意思就可以引导学生联想到love爱这个单词等多种意思相近的单词，举一反三，加强学生对于单词的记忆也培养学生思维的敏捷性。
4.注重开放性
小学英语课堂教学中多元思维能力的培养中注重开放性，培养学生思维的独特性。英语是西方发达国家的母语，受到西方传统文化的影响，西方人在实际使用英语时有各国的特点。我国在英语授课中大都运用英式英语教学以及美式英语教学，无论英语还是美国其人际交往上都比我国要注重开放性，所以为了深入学习英语，从小培养学生对于英语语言背景的了解，教育者要在英语课堂上重视开放性教学，培养学生思维的独立性。主要体现在学生可以自主的与他人进行英语交流，而不是始终利用单独的语言情景模式，培养学生融会贯通，真正学习到英语的精髓，将英语学“活”。教育者可以在每天上课前针对当天的情况与学生进行交流，例如，天气，与学生讨论今日的天气情况，也可以说到今天的天气适合干什么，比如说郊游，郊游又需要什么等此类话题，切实的引导学生将英语运用到生活中。
结束语：从孩子到学生的转折点就是小学，学生在小学中不仅学习系统性的理论基础和基础学科，最重要的是教育者对于小学生的价值观、人生观、世界观的初步引导，教育者是学生学习与模仿的第一对象。教育者的一言一行对学生今后的性格养成、价值观构建等人格养成都有很大的影响作用，其影响程度甚至超过其父母的影响程度。学生进入小学课堂进行学习，最重要的并不是对于知识的掌握程度，而是学校对其人格养成和价值观的构建，教育部门要对师资进行严格的把控，确保每一位小学生都可以成长成祖国未来的栋梁之材。
参考文献
[1]曾九如. 小学英语课堂教学中多元思维能力的培养[J]. 科普童话, 2018(38).
[2]佚名. 精髓 视野 意识——浅谈农村小学生英语文化意识的培养[J]. 名师在线, 2019, 74(01):70-71.
论文作者:蔡玉梅
论文发表刊物:《中小学教育》2020年2月1期
论文发表时间:2020/3/19
标签：英语论文; 培养学生论文; 小学生论文; 学生论文; 思维论文; 单词论文; 小学英语论文; 《中小学教育》2020年2月1期论文;