关键词：小学 低年级数学 生活化教学
所谓生活化教学，主要是指将教学活动置于现实生活的背景当中，以此来激发学生作为生活主体参与学习活动的强烈愿望，从而使学生从中获取更加具有生机与活力的知识，并使其情操得到陶冶的教学活动。不难理解，这种教学模式十分符合低年级学生的认知规律。为此，教师应对生活化教学模式的理念和要求进行一定的理解，并在此基础之上实施更加具有针对性的教学指导策略，从而更好地保障教学活动的质。唯有如此，才能循序渐进地促进学生数学学习能力的发展。
1.创设生活化情境
在教学全过程中，学习的环境氛围无时无刻不在对学生施加潜移默化的影响，作为教学活动的基本构成要素，学习环境的质量会在很大程度上影响实际的教学效果。在生活化教学中，为了对学习环境进行优化，教师可以结合一些生活场景进行教学情境的创设。利用这种情境创设方式，可以使比较单一和枯燥的教学内容呈现方式得以改变，从而有效激发学生的学习意愿，使其更加积极主动地参与到知识的探索当中。
以《20以内的退位减法》为例，引导学生学习“十几减8、7、6”的相关内容时，为了激发学生学习的主动性和积极性，我联系生活实际创设了教学情境。我对学生说：“同学们，昨天下午下课之后我到学校旁边的超市去买东西，正好看到有三个同学在那儿挑选商品。我观察了一下，这三个学生分别购买了一个文具盒、一盒水彩笔、一个笔记本，已知这三样商品的单价分别是8元、7元、6元。结账的时候，我看到这三个学生分别拿出了15元、17元、13元，大家觉得，在结完账之后，这三个学生谁剩下的钱最多呢？”然后，学生根据自己的生活经验进行了初步的判断。虽然没有求出十分准确的结果，但是学生的注意力被吸引了。最终，通过这种方式，不但充分激发了学生深入学习的意愿，而且使其对这一节的相关知识有了初步的了解。由此可见，在生活化教学模式中，生活化教学情境的辅助作用是十分重要的。
2.引入生活化教具
需要指出的时，以生活场景为基础的教学情境依然具有一定的抽象性，所以教师可以将教具应用于教学过程中。简单来说，教具主要是指在教学中用于讲解某种事物的图表、仪器、标本、模型、实物。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆其中，生活实物是学生最容易接受和理解的一种教学工具。为此，教师应该对具体的教学内容进行认真的研究，并在现实生活中找出与之相对应的实物，然后将其渗透于教学过程中。这样可以使教学内容以更为直观的形式呈现，从而促进学生的知识理解与建构。
以《有余数的除法》为例，我在教学中组织学生进行了“分东西”的动手操作活动。首先，我准备了5个盘子和10颗草莓。然后，我选择了一个学生，让他将这10颗草莓平均分到5个盘子当中，学生很容易就完成了动手操作。同时，我让学生用一个算式表示了分东西的过程，学生也很快进行了作答：10÷5=2，所以每个盘子中要分2颗草莓。然后，我拿走了一个盘子和一颗草莓，并对学生说：“如果将剩下的这几颗草莓分给四个同学，就放在这几个盘子当中，应该怎样分呢？”思考了一会儿之后，我让学生自愿到讲台上进行操作，很多学生都在每个盘子中放入了2颗草莓，但是发现还剩下一个。于是，我让学生根据自己的动手操作过程对本节课的知识进行了探究。最终，通过新旧知识之间的联系，再加上借助生活实物进行的动手操作，大部分学生都对除法中的余数有了一定的理解。
3.注重生活化练习
组织生活化教学的直接目的，就是为了巩固学生的知识理解，增强学生的知识应用能力。为此，教师可以组织学生进行一些生活化的实践练习活动。这样可以将知识应用于实际问题的解决中，从而使学生在知识的应用当中实现知识的内化，从而进一步强化最终的教学效果。
以《认识人民币》为例，这部分内容中讲解了一些关于人民币的简单计算。于是，完成这部分内容的教学之后，我要求学生回家之后询问自己的父母购买各种商品的价格，然后在家长的帮助下对这一天的花销进行汇总，计算家庭在当天的支出。再以《克与千克》为例，学生在这一节中学习了一些简单的计量单位。于是，我要求学生对自己生活中常见的物品进行的称重，测出的实际质量要分别用克和千克进行表示。最终，通过不断组织学生进行生活化的练习，进一步深化了学生的知识理解。
生活化教学是一种十分符合数学学科特点和小学低年级学生认知水平的教学模式。为此，教师应对这一教学模式有更加熟练的掌握，并将其与数学教学进行更加紧密的融合。同时，教师还应及时解决教学中出现的各种问题，以此来使生活化教学模式的积极价值得到充分的发挥。
参考文献
[1]张蕊.小学数学生活化教学的途径和策略[J].散文百家（下）,2019,(12):276.
[2]高月.小学数学教学生活化的有效途径[J].中国校外教育（中旬刊）,2019,(12):115.
论文作者:荣书晶
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第21期
论文发表时间:2020/4/7
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