香港与内地学校的地理与环境教育，本文主要内容关键词为：香港论文,地理论文,内地论文,环境论文,学校论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、国际环境教育的发展
早在1972年，联合国在斯德哥尔摩召开人类环境会议，该会议正式提出了“发展环境教育”的方向。1975年，联合国教科文组织和环境规划署通过了《贝尔格莱德宪章》，并开始实施“国际环境教育计划”。1977年，第一届政府环境教育会议在前苏联第比利斯举行，发表了著名的《第比利斯宣言》，自此以后，环境被视为一整体，同时包括自然部分和人文部分，而环境教育也被视为学科内容的一个环节，并透过跨学科方式以及个人和社区参与去解决实际的环境问题。80年代，自然与自然资源保养国际联盟、联合国环境规划署及世界野生生物基金会等共同发表的《世界保养战备》(WCS)；以及1987年世界环境及发展委员会发表《我们共同的未来》报告（又称布伦特兰报告），强调可持续发展的观念，均对国际环境教育的推动有一定的作用。1992年联合国环境与发展大会通过了《21世纪议程》，环境教育也重新定向以适应可持续发展的需要。2002年，联合国环境与发展大会在南非约翰内斯堡举行地球高峰会。这个高峰会明确地重新肯定可持续发展的重要性，并呼吁全球行动去消除贫穷和保护环境。教育方面，高峰会一方面强调全球儿童完成整个小学教育以及消减性别上接受教育差距的迫切性；另一方面由2005年开始，建议联合国考虑采纳以“可持续发展教育”为题的十年计划。(http://WWW.johannes-burgsummit.org/html/documents/summit-docs/2309--planfinal.htm)由此可见，环境教育已成为国际层面的一个重要议题。
二、内地与香港的学校环境教育
就内地与香港的学校环境教育的发展而言，祖国起步很早，例如，早在1973年便召开第一次全国环境保护大会，80年代成立了国家环保局的宣传教育司，并在1992年召开了全国第一次环境教育工作会议，提出了“环境保护，教育为本”的口号。1994年，国务院通过了《中国21世纪议程》，其中6.21部分指出：“加强对受教育者的可持续发展思想的灌输，在小学《自然》课程，中学《地理》等课程中纳入资源、生态、环境和可持续发展内容。”1996年国家环保局、中宣部、国家教育委员会联合颁发了《全国环境宣传纲要》（1996-2010年）。由此可见，祖国十分重视学校环境教育的开展。
香港方面，1989年政府在世界环境日出版《白皮书：对抗污染莫迟疑》明确地指出：“本港市民对环境事宜的关注和了解的程度，仍远逊于大部分已发展国家。”90年代开始，在政府、大学和环保团体的共同努力下，学校环境教育才逐渐受到重视。课程发展议会分别在1992年及1999年发表《学校环境教育指引》，建议以可持续发展为路向的环境教育模式，强调“思考从全球着眼，行动由本地开始”，鼓励学校以“绿色”学校作为长远的环保政策并通过正规及非正规课程推行环境教育，期望学生在环境认知、情感和行为三方面有所提升，能够“致力缔造一个能安居乐业、可持续发展的环境”。
三、内地与香港地理教育中的环境教育
地理科一直以来可说是最佳环境学科之一。就祖国《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》而言，文件指出：“地理环境是义务教育阶段学生认识地理环境、形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程。”这个课程的环境教育相关取向和内容特点为：(1)通过乡土地理的综合性学习载体，进行以环境和发展问题为本的探究性实践活动；(2)内容方面如包含自然环境与自然资源，活动建议则包括当地主要自然资源的调查，以简要报告方式列举合理或不合理开发利用方面的事例，另一些内容与认识区域的环境和发展相关，例如，分析区域主要自然灾害和环境问题所造成的影响，以某区域为例探讨我国西部开发的地理和保护生态环境的重要性；(3)乡土地理强调家乡的开发、利用和保护自然资源的状况，而活动以家乡的环境和发展问题为重心，就该问题进行调查、分析和讨论，并提出发展的设想和建议。就普通高级中学的《地理教学大纲》来说，地理作为必修科的教学目标之一为“增强环境意识和全球观念的教育，树立科学的人口观、环境观、资源观和可持续发展的观点。从全球和未来认识环境，培养对环境负责的观念和行为”。内容方面，必修课包含八个课题，其中包括人类面临的全球性环境问题与可持续发展，内容涉及环境问题的表现和后果、产生问题的原因，以及人类寻求可持续发展等。学生通过这部分的课程可掌握人地关系思想的历史演变，可持续发展思想的由来与内容，实现可持续发展目标的途径和中国的可持续发展道路。地理选修课则侧重中国国土整治和区域发展，其中与环境教育有关的课题颇多，例如旅游活动、文化景观与环境，山区与商品农业区域及与能源的开发、水土流失，农业低产区与河流的治理、荒漠化的防治等。思想教育涉及人类宜以积极的态度改造自然，但是“发展的措施和结果应能促进人地关系的可持续发展”。此外，高中地理课要学生每一学期至少进行一次专题研究。
香港初中地理亦顺应环境教育的趋势而有所调整，其中两个目标是“察觉到环境的脆弱，并体会到有需要促进其持续性的发展”及“把承诺付诸实行，便能有助于改善环境”（香港课程发展议会）。该课程的特点以问题和议题为本的探究方式。内容方面，中一、二及三分别以“在城市环境中生活”“人类对自然环境的反应”及“资源与发展”为范畴，与环境教育较有直接关系的议题或问题颇多，例如“解决城市问题”（如涉及环境保护和绿色城市的概念）、“往何处度假”（如设计一个绿色旅程）、“天气与气候——与我何干？”（全球增温、温室效应）、“控制扩展中的荒漠”（如涉及环境风险和人类对环境发展的概念）、“‘耕’不得其法”（如涉及环境污染、土壤退化、有机农业等概念）、“救救雨林”（如涉及人与环境关系和可持续性与环境保育等概念）、“海洋有难”和“空气清新”（如涉及污染、规划等概念）及“争取能源”（如涉及发展与环保的冲突）等。
香港的会考地理（中四至中五）课程将在2003年推出，该课程其中一个目的是希望学生注意环境的限制和问题，并采取迫切的行动去促进可持续发展。课程与初中的理念颇为相近，以议题和主题为导向，其中与环境教育较有直接关系的议题为“气候异常”和“可持续城市”。以“可持续城市”为例，学生对下列问题进行探究和学习：什么是一个可持续城市？其特征为何？我们如何把香港变成一个可持续城市？香港特别行政区政府和个别市民可扮演甚么角色？发展香港成为一可持续城市的代价如何？环境衰落是否是经济繁荣的必然恶魔？我们应如何抉择？
从上述内地和香港的例子看来，两者的地理课程均颇重视环境教育，初步的分析显示：(1)祖国地理课程偏向通过乡土地理和研究性课题培养学生的自学能力和探究能力，香港地理课程偏向采用问题和议题为本的探究方式和多样化学习活动促进学生理解和提出地理问题，例如，什么、在哪里、怎样、为什么和因此会是什么等；(2)就内容的比重而言，祖国地理课程让学生认识本国区域地理的机会较香港为多，初中香港地理课程相对地让学生掌握全球环境议题的机会较多；(3)两者地理课程均提及可持续改造的重要性，不过祖国高中地理教学大纲（必修课）明确地让学生认识可持续发展思想的由来和内容，香港的会考地理课程仅以可持续城市（香港为例）作为可持续发展教育的基础。
四、以可持续发展为导向的环境教育与地理教学的核心课题
在地理教学中进一步开展以可持续发展为导向的环境教育，我们需要考虑下列核心课程。首先，可持续发展伦理建基于两套互相依赖的原则，分别为揭示人与自然关系的生态可持续性观念及人与人关系的社会公义观念。生态可持续性并包含相互依赖性、生物多样性、简朴地在地球上生活、物种间平等等原则；社会公义原则包括基本人类需要、跨代平等、人类权利及参与等原则。教师宜在地理教学里适当引入这些概念。
其次，可持续发展取向涉及价值取向，例如，教师在讨论环境议题时，要协助学生反思议题背后的人地关系，究竟我们要采取一种以人类为中心的科技取向，以生物为本的深层生态绿色取向，抑或一种折衷的平衡取向。此外，在设计与推行环境教育活动的过程中，地理教师宜结合认识环境、在环境中学习和关心环境三种取向，除了鼓励学生认识环境议题的内容外，并掌握探究环境的技能，更重要的是，教师能安排学生在真实环境中学习，亲身领略环境的美感和复杂性，并致力于改善自己的环境行为和周边环境的素质。地理教师自己也应身体力行，实践保护环境的行为，这样对学生也会起着潜移默化的作用。
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