一、牙槽外科实验课教学方法改革的初步探讨（论文文献综述）
贾晓宁,孙维克,王艳霞,王霞,王玉良,高月华,孙巧珍,赵明东[1]（2021）在《口腔颌面外科学实验教学改革初探》文中提出目的为规范口腔颌面外科学实验课程教学,对现有传统的实验教学进行改革,探讨改革后的实验教学效果,探究提高口腔颌面外科学实验教学质量的教学模式。方法利用虚拟仿真实验平台预习口腔颌面外科学实验后让学生参与实验课准备,课上采用翻转课堂教学方法并引入标准化病人进行临床场景模拟式实验训练,实验课最后时间以口腔执业医师实践技能考试评分标准对学生进行考核,评价学生实验学习效果并及时反馈,课程结课后以问卷调查的方式对教学改革进行了评价。结果学生教学效果调查问卷在提高检索整理信息能力、自主学习能力、创新思维及临床思维能力、语言表达能力及团队协作能力、提高实验学习效果及促进自我学习与成长方面给出了肯定的评价。结论口腔颌面外科学实验教学改革能够激发学生的学习兴趣,提高口腔颌面外科学实验教学质量,优于传统的口腔颌面外科学实验教学。
谢银环[2]（2019）在《以自主学习能力为导向的概念图教学模式的构建 ——一项行动研究》文中进行了进一步梳理目的:1.分析护理本科生自主学习能力现状及影响因素。2.构建以自主学习能力为导向的概念图教学模式。3.初步评价概念图教学模式对护理本科生自主学习能力的效果以及对教师教学的影响。方法:本研究以行动研究为框架,分为五个阶段。第一阶段发现问题:研究者在本院护理专业本科生的教学实践中发现,本科护生自主学习能力不高,传统教学模式不利于护生自主学习能力的培养。而且,系统综述也报道,全国护生自主学习能力仍处于中等水平,有待进一步提高。第二阶段分析问题:横断面调查发现护理本科生自主学习能力不高。根据量性与质性研究结果,明确影响护理本科生自主学习能力的核心因素,并提出概念图教学法可能有助于提高学生的自主学习能力。第三阶段形成计划:研究者通过文献研究和理论研究初步构建了以自主学习能力为导向的概念图教学模式,并结合《护理研究》教学大纲对具体的教学章节进行教学设计。第四阶段实施计划:选择福建某省属医科大学护理专业大三助产班级的30名学生作为研究对象,选择《护理研究》这门课程来开展概念图教学模式,行动研究过程中通过观察法、访谈法收集行动中出现的问题及师生的意见和建议,结合研究者的反思,通过三轮理论课以及两轮实验课的行动干预,最后形成以自主学习能力为导向的概念图教学模式。第五阶段评价结果:通过问卷调查法和师生质性访谈法收集资料,以评价概念图教学模式对教师和学生的效果。结果:1.本研究通过3轮行动研究对初步制定的以“自主学习能力”为导向的概念图教学模式进行修订和完善,最终形成了适用于师生的以“自主学习能力”为导向的概念图教学模式。该教学模式以“L.E.A.R.N.S模式”为理论指导,以概念图为主线、教师为主导、学生为主体,通过“学、教、评、思”教学环节来提高学生的自主学习能力。2.（1）自主学习能力分析结果显示,教学前后学生自主学习能力分值比较,差异具有统计学意义（P<0.05）。（2）学习策略分析结果显示,教学前后认知策略分值比较,差异具有统计学意义（P<0.05）,学习策略总分及其他维度差异无统计学意义（P>0.05）。（3）概念图学习效果结果显示:18个所有条目的得分均>3分,学生对概念图教学模式总体持肯定意见,且第三轮行动循环后师生访谈所呈现的结果也表明了概念图教学模式的有效性与可行性。结论:1.本研究采用行动研究法建立了以自主学习能力为导向的概念图教学模式,该模式是基于学生与教师的反馈修正形成,在教学中可接受性与可行性较高。2.以自主学习能力为导向的概念图教学模式能够改善护理本科生的自主学习能力、促进有意义的学习,并有助于教师更好的梳理教材结构、对概念进行深入思考、便于教学内容的组织和呈现、促进教师主动学习与思考并有利于教学反馈和反思。
董伟,彭宏峰,冯晓洁,戚孟春[3]（2017）在《多媒体临床操作示教系统在口腔颌面外科实验课的应用效果研究》文中进行了进一步梳理目的:研究多媒体临床操作示教系统在口腔颌面外科实验课上运用的教学效果。方法:将口腔颌面外科实验课学生分为两组:实验组:运用多媒体临床操作示教系统进行实验课全程示教讲解,学生可以在多媒体屏幕上观看示教全程演示;对照组,操作演示过程中学生在操作椅旁围观进行观摩。两组课后进行测试及实验课满意度调查问卷。结果:实验组的测试平均成绩明显高于对照组,差异有统计学意义（P<0.01）。同时,实验组学生的满意度调查问卷分数明显高于对照组,差异有统计学意义（P<0.01）。结论:口腔颌面外科实验课运用多媒体临床操作示教系统进行实验课示教观摩可提高教学效果。
王鲲鹏,申岱,张健,曹雅清,马恒香[4]（2016）在《翻转课堂教学模式用于下牙槽神经阻滞麻醉实验教学中的评价》文中研究指明目的研究翻转课堂教学模式在口腔颌面外科下牙槽神经阻滞麻醉实验教学中的可行性及效果。方法随机抽取天津医科大学临床学院2014级口腔医学专业学生126人,随机分为两组,其中对照组62人,实验组64人。对照组采用传统教学方法。而实验组采用翻转课堂教学模式,课前通过录屏、教师演示视频及音频讲解等多媒体形式让学生们对课程内容进行学习,然后在课堂上分组进行模拟实践、组员互助提高及教师一对一指导。最后通过仿真头模客观比较两组学生下牙槽神经阻滞麻醉的合格率,并进行问卷调查,以不记名形式让学生对两种教学模式进行评价。结果实验组下牙槽神经阻滞麻醉实践考核合格率高于对照组（P<0.05）,且与传统模式相比,翻转课堂模式在提高学生自学能力、增强临床技能、调动学习积极性及培养团队协作精神方面被认为有显着作用。结论翻转课堂教学模式对提高学生的实践能力及综合素质有很好的效果。该模式学习过程的开放性及对学生综合素质的培养,为医学实践教学提供了新的思路。
张雷,孙烨[5]（2015）在《高职口腔医学专业口腔颌面外科学教学改革》文中指出近年来职业教育如火如荼,卫生职业教育培养的是能"下得去、留的住、用的上"的在基层乡镇卫生院从事预防、医疗、保健、康复、健康教育为一体的应用型高等医学专业人才。针对近年来专科层次口腔医学毕业生就业情况分析,主要的就业方向仍是基层医疗机构和个体民营诊所,而这些医疗机构涉及口腔颌面外科的知识和技能主要为牙及牙槽外科,因此在实际的教学中我们需对教学内容进行相应的调整,从而适应口腔职业教育,培养出真正的实用性、技能型人才。
郭晓东,王景云,黄洋,张伟,马宁,孙宏晨,周延民[6]（2013）在《浅谈我院口腔仿真头模实验室课程体系的建设与完善》文中研究指明口腔医学是一门要求具有较高实际动手能力的实践学科,临床前实验室建设、实验课教学内容的优化设置以及高效的运行机制,是提高口腔医学生教学质量的关键。
李明,吴煜农,邢树忠[7]（2004）在《牙槽外科实验课教学方法改革的初步探讨》文中认为随着循证医学的推广和《医疗事故处理条例》的实施,医疗过程中出现了许多新的问题,如进入临床实习前动手能力的培养问题。医学生在不具备行医资格的前提下,通过为患者进行初步的诊治活动来达到学习的目的显然很难。文章通过对牙槽外科实验课教学方法改革进行初步探讨,认为在仿真头模上进行模拟操作是解决目前存在问题的可行方法。
郭峰,吴林艳,欧新荣,翦新春,唐瞻贵[8]（2002）在《由实验课完成口腔颌面外科麻醉教学的可行性研究》文中进行了进一步梳理目的 :探讨由实验课完成口腔颌面外科麻醉理论与操作教学的可行性。方法 :将教学对象分为两组 ,一组采用传统的理论教学加实验课教学相结合的教学模式 （传统组 ） ;另一组则由实验课单独完成麻醉章节理论与操作的教学 （改革组 ） ,课程结束后对两组学生对于麻醉理论与实验操作所掌握的实际效果进行客观评价与比较。结果 :改革组与传统组对于麻醉章节理论知识的掌握没有显着性差异 ,而前者对于实际操作技能的掌握要优于后者。结论 :由实验课完成口腔颌面外科麻醉教学是可行的。
王东苗,吴煜农,江宏兵,徐艳,李谨,程杰,褚凤清[9]（2012）在《基于关键知识点的CBL教学法在口腔颌面外科实验教学中的初步应用》文中研究指明口腔颌面外科实验教学是口腔医学生专业理论知识学习和专业技能培养的重要组成部分,也是口腔颌面外科临床前期训练的重要环节。为了提高学生的临床思维能力和操作技能,缩短临床实习适应期,根据相关教学大纲,在重视"基础知识、基本理论、基本技能"的基础之上,梳理关键知识点,结合CBL教学方法,编写典型病例,利用仿真头模等多种教学手段,对口腔颌面外科实验教学,进行了初步探索和改革。
冯正虎,李春青,李志强,王凌,文卫东,张乾[10]（2008）在《口腔颌面外科学实验课教改初探——以西北民族大学医学院口腔专业课为例》文中研究说明口腔颌面外科学实验教学是口腔医学生基本技能培养的一项重要内容,是学生从基础理论向临床实践过渡的重要桥梁.结合西北民族大学口腔实验室的建设、本课程的教学要求及民族学生的特点,我们以提高学生的自主学习能力、逻辑思维能力、临床操作能力为目的,在实验仪器、教学内容、教学方法等方面进行了初步改革与探讨,为学生从基础理论向临床实践过渡打下坚实的基础.
二、牙槽外科实验课教学方法改革的初步探讨（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、牙槽外科实验课教学方法改革的初步探讨（论文提纲范文）
（1）口腔颌面外科学实验教学改革初探（论文提纲范文）
| 1 教学改革策略 |
| 1.1 充分利用虚拟仿真实验平台课前预习 |
| 1.2 学生参与实验课准备工作 |
| 1.3 翻转课堂教学法 |
| 1.4 引入标准化病人 |
| 1.5 建立考核机制，及时反馈总结 |
| 2 教学改革调查结果 |
| 3 讨论 |
（2）以自主学习能力为导向的概念图教学模式的构建 ——一项行动研究（论文提纲范文）
| 缩略词表(按字母顺序排列) |
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 1 研究背景与立题依据 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究意义 |
| 2 研究理论框架与操作性定义 |
| 2.1 研究理论框架的发展 |
| 2.2 可操作性定义 |
| 2.3 研究问题 |
| 3 研究方法 |
| 3.1 方法的选择 |
| 3.2 资料收集方法 |
| 3.3 技术路线图 |
| 第一部分 基于实证的问题确认与分析 |
| 1 研究对象与方法 |
| 1.1 研究设计 |
| 1.2 研究对象 |
| 1.3 研究工具 |
| 1.4 资料收集方法 |
| 1.5 资料分析方法 |
| 1.6 科研质量控制 |
| 2 结果 |
| 2.1 横断面调查结果 |
| 2.2 质性访谈结果 |
| 3 讨论 |
| 3.1 护理本科生自主学习能力现状 |
| 3.2 护理本科生自主学习能力的多因素分析 |
| 3.3 护理本科生自主学习能力的质性访谈分析 |
| 4 研究结果对解决方案形成的启发 |
| 第二部分 以自主学习能力为导向的概念图教学模式的初步构建 |
| 1 文献研究 |
| 2 理论研究 |
| 3 初步构建概念图教学模式 |
| 第三部分 概念图教学模式的实施与评价 |
| 1 研究方法 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.2 研究工具 |
| 1.3 资料收集方法 |
| 1.4 资料分析方法 |
| 1.5 科研质量控制 |
| 1.6 科研伦理考虑 |
| 2 研究过程 |
| 2.1 第一轮行动循环 |
| 2.2 第二轮行动循环 |
| 2.3 第三轮行动循环 |
| 3 结果 |
| 3.1 形成以自主学习能力为导向的概念图教学模式 |
| 3.2 教学前后学生自主学习能力比较 |
| 3.3 教学前后学生学习策略比较 |
| 3.4 概念图学习活动调查问卷结果 |
| 4 讨论 |
| 4.1 以“自主学习能力”为导向的概念图教学模式的特点 |
| 4.2 概念图教学模式对师生的效益分析 |
| 4.3 概念图教学模式实施过程中的注意事项 |
| 本研究对临床实践与未来研究的启发 |
| 1 本研究的主要成果与贡献 |
| 1.1 构建了以“自主学习能力”为导向的概念图教学模式 |
| 1.2 初步验证了概念图可以促进学生自主学习能力 |
| 1.3 初步验证了概念图是一种有效的教与学的方法 |
| 2 本研究的局限性 |
| 2.1 研究设计方面 |
| 2.2 教学改革科目方面 |
| 2.3 概念图功能方面 |
| 3 未来研究的方向 |
| 4 研究结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 综述 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（3）多媒体临床操作示教系统在口腔颌面外科实验课的应用效果研究（论文提纲范文）
| 一、研究对象和方法 |
| 1. 研究对象。 |
| 2. 研究方法及考核方式。 |
| 3. 统计学分析。 |
| 二、研究结果 |
| 1. 实验课课后测试结果分析。 |
| 2. 实验课满意度调查问卷的结果分析。 |
| 三、讨论分析 |
（4）翻转课堂教学模式用于下牙槽神经阻滞麻醉实验教学中的评价（论文提纲范文）
| 1 教学对象、研究方法及评价 |
| 1.1 教学对象 |
| 1.2 研究方法 |
| 1.3 评价 |
| 2 结果 |
| 3 讨论 |
（5）高职口腔医学专业口腔颌面外科学教学改革（论文提纲范文）
| 一、教学改革的现状分析 |
| (一) 教材分析 |
| (二) 实验实训效果不佳 |
| (三) 就业率、资格证通过率不理想 |
| 二、教学改革的探索 |
| (一) 首先解决教材问题 |
| (二) 其次针对实训问题 |
| (三) 针对学生就业率和资格证通过率低问题 |
（7）牙槽外科实验课教学方法改革的初步探讨（论文提纲范文）
| 1 方法 |
| 1.1 仿真头模实验室的建立 |
| 1.2 用自制或购买的牙牙合模型进行模拟操作 |
| 1.2.1麻醉的操作 |
| 1.2.2拔牙的模拟操作 |
| 2 效果 |
| 3 讨论 |
（9）基于关键知识点的CBL教学法在口腔颌面外科实验教学中的初步应用（论文提纲范文）
| 一、以疾病为主线, 根据教学大纲, 梳理关键知识点, 构建口腔颌面外科实验教学模块 |
| 二、基于CBL教学方法, 根据口腔颌面外科实验教学模块, 设计典型病例 |
| 三、以病例为基础, 利用多种手段, 实现情景化教学 |
| 四、基于关键知识点的CBL教学方法在牙槽外科实验教学模块的初步应用 |
| (一) 口腔局部麻醉与牙槽外科实验教学模块设计与方法。 |
| (二) 口腔局部麻醉与牙槽外科实验教学效果。 |
四、牙槽外科实验课教学方法改革的初步探讨（论文参考文献）
- [1]口腔颌面外科学实验教学改革初探[J]. 贾晓宁,孙维克,王艳霞,王霞,王玉良,高月华,孙巧珍,赵明东. 中国继续医学教育, 2021(21)
- [2]以自主学习能力为导向的概念图教学模式的构建 ——一项行动研究[D]. 谢银环. 福建医科大学, 2019(07)
- [3]多媒体临床操作示教系统在口腔颌面外科实验课的应用效果研究[J]. 董伟,彭宏峰,冯晓洁,戚孟春. 中国高等医学教育, 2017(11)
- [4]翻转课堂教学模式用于下牙槽神经阻滞麻醉实验教学中的评价[A]. 王鲲鹏,申岱,张健,曹雅清,马恒香. 2016年全国口腔医学教育学术年会论文集, 2016
- [5]高职口腔医学专业口腔颌面外科学教学改革[J]. 张雷,孙烨. 山海经, 2015(19)
- [6]浅谈我院口腔仿真头模实验室课程体系的建设与完善[A]. 郭晓东,王景云,黄洋,张伟,马宁,孙宏晨,周延民. 第九次全国口腔医学教育学术研讨会论文集, 2013
- [7]牙槽外科实验课教学方法改革的初步探讨[J]. 李明,吴煜农,邢树忠. 南京医科大学学报(社会科学版), 2004(04)
- [8]由实验课完成口腔颌面外科麻醉教学的可行性研究[J]. 郭峰,吴林艳,欧新荣,翦新春,唐瞻贵. 中国现代医学杂志, 2002(22)
- [9]基于关键知识点的CBL教学法在口腔颌面外科实验教学中的初步应用[J]. 王东苗,吴煜农,江宏兵,徐艳,李谨,程杰,褚凤清. 中国高等医学教育, 2012(07)
- [10]口腔颌面外科学实验课教改初探——以西北民族大学医学院口腔专业课为例[J]. 冯正虎,李春青,李志强,王凌,文卫东,张乾. 西北民族大学学报(自然科学版), 2008(04)