山东省垦利一中 257500
摘 要：目前，由于高考考话题作文，我们的作文教学也随之大搞话题作文训练。这种盲目的话题作文训练，往往导致学生文体意识淡薄和作文教学缺乏目标等不良后果；也有在教学中出现重结果轻过程，在学生积累过程中轻视指导方法，在作文评价中不发挥学生的积极主动性等问题的。本人针对这样一些问题进行了反思和总结。
关键词：话题作文 作文教学 学生
曾经读杨明全先生的《反思性教学：步骤与策略》，文章中说教师不再是传统的“教书匠”，而应为教育科研和教育理论作贡献，要具有进行教学反思的能力，要成为睿智的成熟的反思型教师。这些话激起了我思绪的波澜，几年的教学使我对当前的作文教学有了较深的了解，我应该对作文教学进行反思与总结。有位教育家说：“反思是一种力量，超越当前的力量。”我们可能还无法超越，但我们可以努力去做。我迫切地感到，我们当前的作文教学真是太值得反思与总结了。
通过几年的教学和自身对教学理论的学习，我发现我们当前的作文教学中存在以下四方面的问题：
一、盲目地进行话题作文训练带来的弊端
作为“指挥棒”的高考，考话题作文已经连续六年了。这对中学作文教学产生了深刻影响，不少老师为了对付高考，从高一开始就对学生进行话题作文训练。这看似循着高考思路进行教学，殊不知正陷入了一个误区，产生了不少弊端。
1.造成学生文体意识淡薄。
不少学生把话题作文要求中的“文体自选”误认为对文体的要求不严，写出来的文章体裁是既不像记叙文又不像议论文的“四不像”，在表达方式上也搞不清记叙、议论、说明、抒情的区别，胡乱运用。更严重的是一些学生高中毕业还不会写议论文，这些学生在初中基础本来就不扎实，初中根本就不会写议论文，只等着到高中再学写，结果高中不对议论文加以训练了，所以他们到毕业时仍然不会写议论文。
2.作文教学目标难定。
造成上面这种弊端的主要原因不在话题作文本身，而在于教师把高考这样的选拔性考试和平时的训练混为一谈了，是为了应付考试而进行的训练。这样做不仅使学生荒废了基础，而且还带来一个严重的问题——教学目标难以确定。在平时的作文训练中，应该有明确的目标，要使学生掌握某一种写作技巧或方法，都应是有目标的训练，而不是盲目的、毫无目的的。虽然作文教学带有一定的模糊性，但也应循序渐进，在不同的年级有不同的要求，并且这些要求又必须分解到每一次的作文教学中去，让学生有明确的学习目标，学有所得，练有所成。
实践证明，没有目标或目标太过笼统、模糊的教学是不可能取得成功的，它必然导致效率低下。只有老老实实地在平时的作文训练中写好记叙文、议论文和应用文，打好扎实的基础，才能在高考中取胜。据此我自己总结了一套行之有效的方法，即在训练时仍采用话题形式，但必须规定文体。
高一时训练记叙文，训练目标可以是“写出人物的个性”、“写出事件的波澜”、“写出意境”、“写出真情”等。
高二训练议论文，训练目标可以是“议论文的几种结构及论证方式”、“议论要有理有据”、“议论要有条有理”、“做点辩证分析”等。在这些训练中应穿插对写作技巧的指导和训练，如“话题作文的审题立意”、“如何选材”、“如何拟好题目”、“要善于化大为小，化虚为实”、“善于运用联想和想象”、“语言通顺”、“结构完整”、“怎样使语言有文采”等等。
高三才训练话题作文，主要训练学生选择自己最擅长的文体来作文，并训练如何使文章“丰富”、“深刻”、“有创新”、“写好一段话显示亮点”等。教师进一步加以指导，力求学生作文水平更上一个台阶。
二、教学中重结果轻过程
这一点在学生的作文评语中表现得十分明显。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师给质量较差的作文写的评语常常是这样的：“内容不够充实”、“思路不够清晰”、“照搬材料不好”、“用原话题作题目不好”、“语言不够生动”、“学生腔很浓，要克服”等等。这样评了后就完成了，却不做任何指导。这样做简直就像一个庸医，他只告诉病人患了何种病，却不告诉他因何患病、如何预防和怎样治疗。病人的病依然如故，得不到根治。这样的“大夫”恐怕有点失职吧。
我想，针对每一次学生作文中存在的问题，教师都应有明确的指导和训练，使学生不仅要知其然更要知其所以然。比如有的学生看见别人在文章开头写题记，就学会了，自己写却不得法，写得总不尽如人意。教师可就题记的写法或写好文章开头的方法做一些指导，必定会收到很好的效果。记得我教学生“怎样拟好题目”一课后，学生很快学会了运用。我让他们以“竞争与人情”为话题写文章，全班没有一个以话题作题目，更可喜的是他们的题目个个不同，例如《人情的力量》、《于竞争之中见人情》、《竞争无情人有情》、《情会随事迁吗？》、《留取人情照竞争》、《给感情留下空间》、《人情花在竞争下常开不败》、《谁被蒙住了眼睛》、《在你孤单时你会想起谁》、《竞争与人情的“和平共处”》、《竞争虽在，人情尚存》、《别等到失去后才懂得珍惜》、《竞争不会带走人们的爱》、《学会在竞争中相处》、《要竞争更要人情》、《爱是竞争的润滑剂》等等。可见，除了有目标的训练之外，我们更应具体分析学生在作文训练中存在的问题，并及时加以正确的指导。
三、重积累轻效率
积累是创作的源泉，教师在平时总是指导学生要像蜜蜂采蜜一样广开蜜源，通过自己的劳动酿出写作的蜜来。如果没有丰富的积累，作文就好像只有骨架而无血肉一样，枯燥乏味。学生只有在积累中才能吸取营养、丰富知识，才能扩大信息量，使作文的语言更生动有趣，构思更新奇。许多教师在教学中都重视作文的积累，但是教给学生的积累方法是“千篇一律”的，又没有具体的评价标准和检测方法。这就导致教学效率较低，学生十分厌烦。这种积累缺乏个性的要求，缺乏灵活的方式，当然使学生感到厌烦，有的学生甚至觉得积累无用。这是我们在平时的教学中对学生的积累方法指导不够，导致他们缺乏兴趣造成的。
针对此种问题，我觉得可以做到以下几点：
一是引导学生在课堂和课外阅读中要注重把阅读、思考、记诵结合起来。可以将生动的句子或写得好的自然段摘抄下来，并熟读成诵，供自己习作时选用或仿写。可以每周作一次检查，利用一个早读，检查学生这一周所摘抄的篇目或片段的背诵情况。
二是在阅读教学中教师也要善于有意识地找准课文的补白处和空白点，读写结合，进行拓展性练笔训练，经常写一些片段作文。例如教《守财奴》一课时，可以让学生写这样一个人物描写片段，即写一个身边的人物，要能像巴尔扎克一样写出他的性格特征但不道出其姓名，让大家一听就知道；或者让学生以亲人或朋友的身份给葛朗台写一段精彩的忠告。
三是给他们列出具体的写作目标，要选他们感兴趣的有话可说的事，培养他们挖掘生活丰富素材的能力。例如：写家庭生活、家庭环境和亲人；写校园生活、老师和同学；写观察到的社会环境或人物，评价听到或看到的社会热点问题；读课外读物和名著，写读后感或文学评论；写自我，自我的苦恼、自我的肯定、自我的挑战、自我的展望等；亦可解读学生自己喜欢的流行作品，如韩寒、郭敬明、安妮宝贝的作品或者言情武侠小说。
总之，要使作文教学回归生活，要指导学生留心观察生活，寻找生活场面，选取精彩镜头，勤写日记，积累作文素材，做“生活的有心人”，从而让学生在平时的作文中有话可说，对作文越来越感兴趣。
四、作文评价中重单项轻互动
目前我们的评价系统依然是教师独揽大权，每位学生每次作文的优劣都是教师一人说了算，学生只能洗耳恭听。叶圣陶先生曾说过这样一句话：“我当过语文教师，改过的学生作文不计其数，得到一个深切的体会——徒劳无功。”特级教师魏书生也一语道尽语文教师的辛酸——像愚公移山一样却又没有让神仙感动。因此他十六年来不改一篇作文，学生的写作能力不但没有下滑，反而优于其他班级。作文是很个人化的精神产品，每个学生是千差万别的。老师一个人对六七十份作文“精批细改”，不仅十分辛苦，而且效果欠佳。
我们是不是应该转变观念了，应该以学生为主体来进行作文评改了呢？回答当然是肯定的。但是不能盲目进行，应该有一套完善的教学体系。首先教师应告诉学生批改的重要性，并强调学生应具有的态度，让学生乐于评改。其次应示范并教授批改的方法，印发批改范文等，培养学生批改作文的良好习惯。批改的具体方法可采用先学生个人评改（自评和互评），然后教师整体过目一遍，再发给学生，最后教师采用专题展示法或整体展示法，将学生批改的作文按照不同的内容（好的标题、典型材料、精彩语句、巧妙开头、精巧构思和独到的评语）分类展示给学生或把学生批改的作文有选择地整篇展示给学生，让学生在交流中互相取长补短，提高写作能力。这其实就是我们天天倡导的新课程改革中发挥学生主体性的体现。
以上就是我总结的作文教学中存在的问题，以及我针对这些问题发表的意见。在教学中我不断反思，在反思中我不断发现问题，又不断地解决问题，不断提高自己的作文教学水平。我相信，随着新课程改革的推进，作文教学体系会更加成熟和完善。
论文作者:张苗
论文发表刊物:《教育学》2016年1月总第92期供稿
论文发表时间:2016/3/15
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