准确定位，改进方法——有效提高汉语拼音教学效率，本文主要内容关键词为：汉语拼音论文,效率论文,准确论文,方法论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
汉语拼音学习是汉语学习的奠基工程，汉语拼音教学是小学语文教学的重要组成部分。虽然汉语拼音教学时间紧、难度大，内容较为单调，但只要我们准确定位，积极合理地改进教学方法和手段，就能提高教学效率，使学生轻松愉快地学好汉语拼音。
一、将丰富多彩的游戏和活动引入课堂，使教学生动、活泼、有效
对于一年级的新生而言，汉语拼音是抽象的、难认又难记的符号，汉语拼音的学习相对较为枯燥。如果让学生整堂课都反复单调地认读、拼读、跟读，学生极易感到疲劳和乏味。要想提高汉语拼音教学的效率，就必须千方百计地把学生的学习兴趣激发起来。针对新入学儿童的生理、心理特点，教师应采用多种教学方法，选用不同的教学手段，通过描、画、剪、摆、唱、猜、看、找、听、说、读、写等多种活动，充分调动学生的多种感官，引导学生倾听、观察、模仿、发现，全身心、全方位地投入学习，在轻松愉快的气氛和丰富多彩的活动中，感受到学习汉语拼音的快乐与轻松，从而不知不觉地掌握新知。如：用橡皮泥、面团、毛线、小棍和卡片等捏出或摆出声母、韵母或音节的形状；教师做出声母的发音口形，让学生猜“哑谜”；用“打电话”的方式交流、检查学过的声、韵母知识；用手势或身体模仿字母的形状，同桌互猜；用“传悄悄话”的游戏复习巩固zh、ch、sh、z、c、s等发音易出错误的声母。教师应灵活采用这些方法，增加拼音教学的趣味性，让学生在动中学、玩中学，使其情绪达到最佳状态，从而最大程度地活跃课堂气氛，提高汉语拼音教学效率。
二、汉语拼音的学习要与识字、认识事物和发展语言紧密结合
新课程实验教材在汉语拼音部分的编写上充分体现了整合的思想。多种版本的教材都编入了情境图、词语、生字和儿歌等内容，将汉语拼音学习与识字、学词、阅读、说话、积累语言等紧密结合起来。把拼音课上成看图说话课或让学生花很多时间练读、练背语境歌等喧宾夺主、本末倒置的做法自然行不通，但为突出重点而“简化”教学环节，或因为量大、课时紧而孤零零地就拼音教拼音也不行。我们在突出教学重点的同时，应充分发挥教材的优势，引导学生通过观察图画、表述图意、用音节组词说话、借助拼音认读汉字与朗读儿歌、自编顺口溜记忆声韵母等教学环节，将汉语拼音学习与识字、认识事物和发展语言紧密结合，这样既能激发学生的学习兴趣，使其多方获取知识，又能发掘学生的创造潜能。
当然，在体现汉语拼音学习与识字、认识事物和发展语言紧密结合之特点的前提下，要始终把声母、韵母和拼读练习作为教学重点，保证主要任务的完成。
三、加强汉语拼音学习与儿童生活的联系，引导学生在生活中学习和运用
实际运用，是汉语拼音学习的有效途径。从学生熟悉的事物入手，引导学生把汉语拼音放在生活中学习和运用，让学生感受到学拼音的好处，从而重视它，运用它，逐渐掌握它。如：布置学生在家人的帮助下给家里的物品用拼音贴上标签并经常拼读；让学生将作业本上的姓名注上拼音，并轮流发放作业本；在题为“温暖的家”的园地里贴上全班学生的照片，并在每张照片下面分别写上汉字和拼音的姓名，让学生在观看、认读中巩固拼音，增识汉字；也可将教室内的板报办成拼音专刊，时常更换，供学生拼读学习；教师用拼音在学生的作业本上书写评语，在黑板的一角书写课程表、布置作业，在教室里张贴拼音卡片等，尽量给学生创设一个学习拼音的良好环境、加强汉语拼音学习与儿童生活的联系，使学生感到拼音就在身边，从而激发学生学习拼音的兴趣和欲望。教师可推荐、布置学生阅读一些短小的注音读物，还可鼓励程度好的学生运用学过的汉语拼音写话、表情达意，使他们进一步感受学习拼音的作用，从而在复习巩固汉语拼音的同时，激发兴趣，发展语言，活跃思维。
四、汉语拼音的学习要循序渐进，不能追求一步到位
《语文课程标准》中的“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》”是阶段性的汉语拼音教学目标，它贯穿于整个第一学段。对于汉语拼音教学，我们的定位一定要准确，要有一个长远的、弹性的考虑，不能追求一步到位。千万不能认为学习汉语拼音是开学后一两个月内的任务；不能追求课课清、个个清；不能用形形色色的汉语拼音过关考试，搞得学生紧张兮兮、人人自危。要根据学生的接受能力制定不同的、弹性的达标时间表，让他们都能轻松愉快地掌握汉语拼音。对于那些接受能力稍弱的学生，一定要有耐心，要学会“等待”。不能因为他们对于汉语拼音的暂时“不开窍”而扼杀了其学习的兴趣和自信心。小学生的学习，有时候“入门”很困难，可能需要一定的时间和数量的积累才能达到“顿悟”。一旦“顿悟”了，自然就会一通百通的。在他们“入门”之前，一定要多鼓励、多帮助。在汉语拼音集中学习以后长期的识字、学文的过程中，可以采取多种方法复习巩固，不断强化。
五、在充分把握教材编写意图的前提下，创造性地使用教材
新编的课程标准实验教科书，在汉语拼音的编排上更趋科学合理，内容与形式更加丰富多彩。但再好的教材也只是教学的凭借，若长期按部就班地进行教学，则会影响学生学习拼音的积极性。如果我们从有利于调动学生学习兴趣、提高教学效率的角度出发，联系学生的生活实际，创造性地使用教材、设计教学，做到既符合教材的编写意图，又不拘泥于教材，既遵循教材，又超越教材，就会使抽象的教材生动起来，使统一的教材个性化起来。如一位教师在执教人教版实验教材《汉语拼音10》中声母与ao、ou、iu的拼读练习时，没有按照教材上的内容循规蹈矩地让学生拼读音节，而是设计了如下四个教学环节：(1)打靶游戏。分组下发靶心为ao、ou、iu，靶圈为能与ao、ou、iu相拼的所有声母的7张靶纸，通过小组内练习拼读、汇报拼读、自主选择任意一张自由拼读等形式，使学生自主地、兴致盎然地进行了“军事游戏”，完成了拼读练习。(2)贴卡片游戏。教师在黑板上贴上精心制作的教材以外的诸如柳树、小草、葡萄、桃子、小狗、小猴等精美图片，给各组学生发音节卡片，让学生合作拼读后选代表上台，将音节卡片与黑板上的图片一一对应地贴在一起。(3)根据音节做动作或学动物叫。教师和部分同学戴上写有“gǒu、pǎo、yóu、tiào、māo、niú、zǒu”等音节的头饰，让其余同学迅速拼读后做动作或学动物叫。学生看到头饰上的音节后大都立即做出反应，在轻松愉快的音乐中，或跑、跳、游、走，或学动物“喵喵”“汪汪”“哞哞”地叫，兴致非常高。(4)对号入座。教师将含有与ao、ou、iu相拼的音节且包含班内同学名字的音节卡片贴在黑板上，让全班学生自由拼读，拼出谁的名字，谁就上台领取卡片并领读。当学生拼出同学特别是自己的名字时，其惊喜之情溢于言表。这样的创造性教学设计，符合儿童的年龄特点，极大地调动了学生的学习积极性，既有利于巩固知识、有效反馈，又消除了疲劳，且有点有面、有听有读、有自主有合作，使每一位学生自始至终都参与了练习，训练扎实有效，教学效果自然非常好。