摘要：自2015年以来，我园开始以民间游戏为主题，进行园本课程的开发。同时借助蓝本教材中主题建构的模式，尝试民间游戏园本课程的架构。在开展的各类活动中，孩子们都快乐地享受着。但主题背景下的益智区活动相对其他区域活动来说，幼儿的兴趣并不高，选择此区域的幼儿较少，且活动持续时间不长。那么在民间游戏主题背景下，如何创设益智区，引导幼儿向更高水平发展是一个很值得探讨的课题，还需做更多的实践。因此，基于本园开展的民间游戏主题活动的同时，对所开展的主题背景下的益智区进行了重点研究。
关键词：学前幼儿；益智区；观察与回应
一、通过观察来调整益智区空间布置
益智区活动的空间设置需要结合幼儿的实际特点，使环境与幼儿进行充分的对接，注意幼儿之间的互不干扰，从而专注地投入到益智区活动中。因此，我将通过观察，及时调整益智区的空间布置。
在当下的学前幼儿教育的格局中，观察的作用不仅仅是用来记录，其还对游戏的全流程予以辅助，观察的作用在很程度上有助于帮助教师了解游戏情况，并根据游戏情况来对游戏材料，引导措施进行适度地调整。因此，观察的氛围应包括观察的人数、游戏材料的大小以及幼儿交流过程中的神态、语言和动作，教师也应当根据观察对象的情况，对游戏空间进行合理地选择和调整。
开学初，我们将益智区设立在靠近材料投放“基地”的位置，因为我深知，益智区要比其他区对游戏材料的丰富性有更高的要求。除了材料的投放，教师也应当充分了解该游戏的材料投放和使用比例，并且能够帮助幼儿建立良好的生活习惯，让幼儿能够对游戏材料做到文明取材、秩序摆放。在另一方面，为了更好地发挥环境对幼儿益智区游戏参与积极性的影响作用，教师也应当善于运用墙面、桌面进行彩绘这样的方式，以通过环境布局来丰富游戏氛围。
二、根据观察，调整益智区材料的提供
材料的投放在益智区环境创设上占据重要地位，活动材料的投放应有利于引导幼儿投入到益智区活动中，提高幼儿教育的系统性与可持续性。在益智区创设的初期，幼儿在益智区活动中经常会遇到一些问题：玩的时间短，玩一会便放弃，争抢材料等。因此，通过观察幼儿与材料、幼儿与幼儿之间的互动情况，寻找答案并及时进行调整与改进。
（一）时间断断续续，幼儿游戏不充分
当下在我国许多幼儿园中的区域活动的时间较短，难以形成连续的时间。在另一方面，益智区区域游戏本身就有着较强的探索性，这就提醒学前教师应当首先提供足够长的游戏时间让幼儿来进行游戏。就现实情况而言，许多区域游戏会出现游戏不连续的情况，时不时会出现“好没有意思”或“怎么还是玩这个啊！”的抱怨，这足以说明益智类区域自主游戏材料准备思路的弊端，以往许多幼儿教师还认为，材料越真实越好，越多越好，材料越精致越好，然后比较倾向于在投放游戏材料的过程中，许多老师都是提前进行思考，然后再对材料进行提供，实则不然，想让幼儿在益智类游戏中持续性地保持热情，还离不开教师的观察，并能够依照观察来完善材料的投放。
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（二）争抢游戏材料，幼儿游戏不文明
当下的许多幼儿大多为独生子女，有的孩子父母因为工作忙碌把其交给祖辈照看，隔代的溺爱，难免会让一些孩子产生娇纵的心里，具体体现为以自我为中心，不愿意同他人分享。这种情况在益智区活动中屡见不鲜。当教师在管擦汗的过程中，发现了这类问题，应当积极地同幼儿进行沟通，必要的情况下，应当同孩子的家长进行沟通，做到德育为先的游戏教育理念。
三、观察在前，及时介入，做好在益智区与幼儿的互动
（一）课程目标中不可替代的益智区游戏，照顾到幼儿的全面性
诚然，当下教育理念强调幼儿个性发展，但幼儿的个性发展应建立在基本能力的成长之上。而想让更多的幼儿均能够获得相应的发展，离不开准确的游戏目标的制定，每一次益智区域活动的安排必须要具有明确的目标，并以目标为框架指导户外区域活动，而这个目标要具有全面性，一般来说，教师制定活动目标的主要侧重点有两点，一个是使幼儿对游戏事物产生兴趣，乐于参与其中，体验游戏的乐趣，累积益智类游戏经验，促进体质发展；在另一方面，则是能够通过游戏过程中幼儿交流的环节，来提升幼儿的交际意识。
（二）照顾特殊情况的幼儿
乐乐是我们班年龄最小的幼儿，与其他幼儿相比，她的动手操作能力和发展水平均相对薄弱。在民间游戏“切西瓜”主题的益智区游戏中，她选择了四块的水果拼图，拼了好几次都没有成功，我看着她有点不耐烦后，便走过去坐在她身边，拿出同款拼图的图片，对她说：“乐乐，你看，我有一个魔法图，我们试着看着魔法图来拼拼看，好吗？”乐乐欣然地接受了我的建议，在我的鼓励和引导下，她最终成功地拼好了由4块拼图组成的草莓图，她开心地朝我笑说：“老师，是一个甜甜的草莓。”
（三）交流与分享中的互动
在民间游戏“切西瓜”主题的益智区活动中，纸杯经过改造变成了水果记忆大比拼的游戏材料，刚开始时，孩子们根据规则进行游戏，不一会，孩子们都在热火朝天地进行纸杯叠叠高，发现孩子们在叠的时候用了多种方法。我将他们游戏时的情景用手机记录了下来，并在游戏后请孩子们分享自己的想法，说不清的地方老师进行补充。经过评价后，孩子们发现了纸杯的不一样的玩法，之后在益智区的游戏中他们还发现了很多的秘密，并将这些秘密在评价活动时与大家分享，如：同样是八个纸杯，但是一个套一个的叠起来的高度比杯口对杯口及交叉叠的高度要低的低。
四、总结
在进行学前幼儿益智区游戏活动布局的过程中，想让幼儿真正获得足够的游戏体验、获得能力水平的正面成长、想让幼儿在游戏活动中获得友谊和自身交际意识的进步，离不开教师的观察。本文以学前益智区域游戏为切入点，深入探讨了教师观察的策略。希望能够为相关教师带来教育上的灵感。
参考文献
[1]高逸倩.基于学科视角的幼儿园益智区游戏开发与思考[J].名师在线,2019(08):53-54.
[2]王爱霞.幼儿中班益智区游戏材料的选择与投放探析[J].学周刊,2019(06):158-159.
[3]葛仲蔚.论中班益智区游戏材料的选择与投放[J].才智,2018(12):79.
论文作者:徐艳
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月46期
论文发表时间:2019/10/18
标签：幼儿论文; 游戏论文; 材料论文; 教师论文; 孩子们论文; 区域论文; 学前论文; 《知识-力量》2019年11月46期论文;