绘本,可以这样上——赏黄慧绘本教学“The three wishes”,本文主要内容关键词为:黄慧论文,wishes论文,此文献不代表本站观点,内容供学术参考,文章仅供参考阅读下载。
本文以江阴市实验小学黄慧老师在江苏南京开设的省级观摩课“The three wishes”为例,剖析绘本教学的一些共性,从中引发关于绘本教学的更多思考。 一、头脑风暴,突破阅读难点 黄慧老师在进入绘本教学的热身环节时,首先引入Brain storming做好绘本教学的铺垫。 1.食物类单词的头脑风暴 课堂屏幕上呈现以下任务:首先老师会出示一个主题,然后给出一个首字母,最后请同学们猜猜它是什么。 接着黄老师出示主题food,然后分别呈现了食物类单词的首字母h,b,s,c,f。 在这一环节,学生踊跃发言,说出了已知的相关食物类词汇。黄老师适时呈现了sausage这一文本中的新词汇,并用绘本中sausage的图片加深学生对这一词汇的形象记忆。 2.表达情感的头脑风暴 接着,屏幕上呈现如下学习任务:首先老师会出示一个主题,然后老师给出一个例子,最后请同学们说说是什么。课件中出现feelings这一主题时,老师呈现如下五个例子: You're going to have a spring out(春游),but it's rainy(下雨).You will be ________. Summer holiday(暑假)is coming,you will be ________. You're going to the Disneyland(迪士尼)in summer holiday.How do you feel(感觉)? After a 2000-meter-running(2000米赛跑),you will be ________. Your little brother broke(打破)your favourite toy,you must be ________. 在第二个“头脑风暴”活动中,黄老师紧紧抓住feelings这一关键词,引导学生联系生活实际谈谈自己的情感。因为是学生的真实生活,所以学生敢于说也乐于说。黄老师在热身环节为什么引导学生关注feelings这一主题?那是因为sad,happy,excited,tired,cross这些情感变化在绘本主人公的身上都会发生。 二、巧妙构思,激起阅读期待 “头脑风暴”之后,黄老师并没有立即展示故事教学,而是精心构思,不断地激起学生的阅读兴趣。 1.在封面插图处设悬念 绘本封面呈现后,黄老师带领学生一起交流绘本封面内容,如绘本故事的题目和绘本封面人物,并告诉学生这则故事来源于北欧的一个民间故事,同时不忘向学生介绍封面上的细节内容、故事叙述者和绘本的美工等。 在引导学生关注封面主人公Ned和Nat时,黄老师抛出了这样一个问题:你觉得主人公Ned和Nat怎么样?学生交流了自己的想法。接着,黄老师用填空的形式,如:“________ likes? ________.________ eats ________.________ helps ________.”拓展学生的思维,引导学生带着想象走进绘本,激励学生大胆想象并猜测Ned,Nat,sausage,fairy四位故事角色之间可能发生什么,增加了故事的神秘感。同时设置阅读的悬念,激起学生阅读的迫切心情。 2.在故事起因处引冲突 引导学生开始阅读时,在读到故事的起因处黄老师戛然而止。Ned帮助fairy后,fairy为了感谢Ned,允许Ned许下三个愿望。Ned跑回家,并兴奋地大喊:“Nat,we have three wishes!”黄老师将阅读画面定格于此,引导学生反复体会Ned此时的心情。学生通过朗读体验,完全理解了Ned的心情。 紧接着,黄老师说:“If you are Ned,what wishes will you make? Remember they're hungry,poor...”学生说出了各种想法,并许下了自己的愿望。 黄老师趁机表扬学生的想法都非常棒,再一次呈现认知冲突:在这个故事中,他们许了三个愿望,最后却只得到了一根香肠,为什么? 三、教学过程,渗透阅读策略 教师在完成阅读前的动机激发、阅读的图式激活和语言准备后,应该通过完成不同层次的语言任务培养学生的阅读技能,这是绘本教学的核心环节。 1.整体感知抓主线 学生带着期待走向绘本,在阅读时按照老师的要求在绘本中画出主人公的三个愿望,而三个愿望就是该绘本的主线。由此可见,教师引导学生先初步整体阅读的切入点抓得特别准。在阅读小贴士里,黄老师还告诉学生,仔细看图可以帮助理解故事。尽管是一个学习小贴士,反映出黄老师对绘本教学特点的准确把握。 整体阅读后,师生一起交流主人公的三个愿望。第一个愿望:“A sausage”;第二个愿望:“I wish the sausage was on the end of your nose.”;第三个愿望:“I wish the sausage was off your nose.”此时,黄老师继续引导学生思考:他们为什么会许下这么奇怪的愿望呢?这个问题再次激起学生们阅读的兴趣。 2.体验阅读助理解 绘本教学如果仅限于读,学生就会渐渐失去阅读的兴趣,也不能真正地理解文本。因此,结合小学生的特点,教师在教学中应设计表演等环节,让学生通过演一演、玩一玩等多种途径体验语言,在体验语言的过程中,学生对绘本的理解会水到渠成。 黄老师在帮助学生理解为什么主人公会许下这么奇怪的三个愿望时,采用了角色体验和扮演这一学生特别喜欢的学习方式,课堂气氛特别活跃。例如,当Ned许下第一个愿望A sausage时,Nat高兴吗?如果你是Nat,你会说什么?当Nat责怪Ned愚蠢时,Ned的心情如何?当sausage真的到了Nat的鼻子上时,她是怎么表现自己的愤怒的!当Ned看到妻子的鼻子上长了sausage后,他的心情如何?如果你是Ned,你会用怎样的语气说出第三个愿望呢?学生们在黄老师一步步的引导下,体验着主人公的心情,表演出他们的神态,说出合情合理的语言。整个过程顺畅无痕,完全是学生自发地去说、去演。 最后,学生就着黄老师的精美板书分角色进行完整的故事表演,绘本教学再次回归整体,学生又一次完整地体验语言,提升能力。 四、语用功能,实现情感目标 绘本教学不只是培养阅读技能,还承担着培养语言运用能力的功能。黄老师在教学中很好地实现了从培养学生阅读技能到培养语用能力的过渡。 1.推荐阅读,懂得分享 享受阅读最后一个环节,黄老师要求学生向别人推荐阅读卡,即介绍当天课堂上所学的绘本故事。阅读推荐卡上有这样几个栏目:写出绘本的题目、作者、绘画者、绘本中最喜欢的人物、绘本中最喜欢的句型以及喜欢这本书的理由等。 制作和准备阅读卡的过程,既是和他人分享阅读喜悦的过程,又实现了学生对绘本从理解到语用能力提升的跨越。同时,懂得和他人分享,也是很好的情感教育。 2.联系生活,学会选择 英语课程标准指出,英语课程就人文性而言,承担着提高学生综合人文素养的任务,即学生通过英语课程能够开阔视野,丰富生活经历,形成跨文化意识,增强爱国主义精神,发展创新能力,形成良好的品格和正确的人生观与价值观。 学生通过绘本学习,还能从中学到哪些正确的人生观与价值观呢?这在黄老师的课堂上再次得以体现。黄老师在教学接近尾声时,询问学生:如果你有三个愿望,你会选择什么呢?最后和学生一起小结:我们凡事应该三思而后行,这样我们的愿望也许能够实现得更多。从文本回归生活,黄老师其实是在向学生传达“三思而后行”的人生哲学。 纵观黄老师的整节课,我们发现,绘本教学在激起童心、绽放童真、激发童趣方面有着其独有的魅力。名师课堂的引领,同时让我们捕捉到绘本教学中许多值得品味和借鉴之处。图画书,你可以这样继续下去--欣赏黄慧的图画书教学“三愿”_绘本教学论文
图画书,你可以这样继续下去--欣赏黄慧的图画书教学“三愿”_绘本教学论文
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