四川省凉山州盐源县民族中学校 姚兰
摘要:随着新课改革地深入推行，对高中生物教学也提出了更高要求，新的课程标准要求高中生物教学不但要传授学生生物知识，还要贯彻和落实启发式教学，提高学生自主思考和探究生物知识的能力，进而使得高中生物课堂教学取得良好的成效。本篇文章主要对高中生物课堂启用启发式教学的组织与教学实践进行分析和探究，希望可以对高中生物教学起到一定参考价值。
关键词:高中生物；启发式教学；教学实践
引言:启发式教学是一种新的教学方法，高中生物教学中运用启发式教学不但能够激发学生学习兴趣，还能引导他们自主思考生物知识，加深学生对生物知识的理解，进而提高学生分析问题和解决问题的能力，为社会的发展培养出一大批创新型人才。高中生物教学要重视学生各项能力的培养，充分调动他们学习的主观能动性，让他们能够灵活运用生物知识解决实际问题。
一、高中生物教学存在问题
传统高中生物教学采取的是知识灌输的教学方法，教师过于重视教而忽视学生学，课堂是以教师的生物知识讲解为主的，教学过程中师生互动交流比较少，枯燥乏味的讲解不能激发学生学习兴趣，他们不会主动去思考和探究生物知识，对教学内容的理解停留在表面上，学生对知识掌握的不够牢固，容易忘记或者不能灵活运用知识解决实际问题，导致高中生物教学的质量得不到提升。高中生物中有很多抽象的知识，依靠教师单纯的语言描述学生很难理解，这时教师就需要借助一些教学工具，比如多媒体、电子板等，但是部分教师的教学观念没有转变，使用多媒体教学的水平不高，在生物教学的过程中很少使用现代化的教学方法，照本宣科的讲解课本上的内容，不能调动学生学习积极性和主动性，学生对知识的理解完全来自于教师的灌输，缺乏自身的认识和理解，严重地影响了高中生物教学的质量，不利于学生未来的发展。
二、高中生物课堂启用启发式教学的组织与教学实践
启发式教学重视的是学生教学主体地位，能够满足新课改革对高中生物教学的要求，是一种科学的教学方法。启发式教学要求教师结合学生对生物知识掌握情况和学习特点，来制定教学目标和教学环节，通过引导和启发的办法让学生去自主探究生物知识，培养他们自主思考和学习的能力，进而激发学生学习的积极情绪，使得学生可以得到全面发展。
1、创设问题情境
新的课程标准要求高中生物教学要以教师为主导，学生为主体，教师通过启发引导学生自主思考，激发学生学习兴趣，让他们可以主动投入到生物教学中去，对生物产生强烈的求知欲，这样就能帮助学生内化知识，进而将具体知识转化为学习能力。创新是社会发展的动力，也就是说生物教学过程中的教与学都不是目的，最终的目的是要让学生能够灵活运用知识，然后在此基础上进行创新。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆高中生物课堂的启发式教学要善于创设问题情境，激发学生对生物知识的好奇心和探究欲，在学生解决问题的过程中教师要以引导和启发为主，将他们逐渐引入到深度思维模式，这样学生对生物知识的理解会更为深刻和透彻。另外，高中生物教学过程中还要建立平等的师生关系，教师要尊重学生的想法，认真聆听他们的意见和看法，在学生回答问题的时候要允许不同答案的出现，同时还要鼓励学生养成质疑精神，让他们敢于提问和创新。问题的设置不宜过于简单，但也不宜过难，最好是具有启发性和探究性的问题，让学生通过自主讨论来解决问题，他们在交流的过程中思维会碰撞，进而会产生一些创新性的想法，这样就能达到启发式教学的目的。
案例：在学习《细胞癌变》这一教学内容的时候，就可以采取创设问题情境的方法开展教学，教师要为学生设定身份，让他们将自己当成一名肿瘤医生，这时就可以向学生抛出问题：从专业的角度分析日常生活中哪些做法容易导致细胞癌变？预防和控制癌症的办法有哪些？这样的问题会将生物知识和实际生活联系到一起，不但会激发学生学习兴趣，还能引发学生的好奇心，他们在学习的过程中会更加认真，并且会主动去思考和寻找问题答案，学生分析问题和解决问题的能力会提高。除此之外，教师还可以引导学生写防癌建议书，从生活习惯、饮食等方面加强对癌细胞的预防和控制。
2、要利用实验进行引导
高中生物是一门实验性很强的学科，学生通过对实验操作和观察能够更好地掌握生物知识，还能培养他们的科学意识和学习能力。因此，高中生物启发式教学要充分发挥实验的作用，生物实验中会出现各种奇妙的现象，除了可以激发学生学习的兴趣，还能提高他们的实验操作能力，在实验的过程中形成生物思维能力，学生的思维也会被打开，不再局限于课本知识，通过自身的操作和思考掌握生物知识比教师灌输的效果也好得多，高中生物教学的质量也会得到较大幅度提升。
案例：在学习《叶绿体色素的提取和分离》内容的过程中，教师就可以引导学生分组实验，每个小组需要完成两个实验，采取的是纸层析法，使用的溶液是不相同的，一个实验用到的是四氯化碳，另外一个使用的则是酒精，实验过程教师不要过多的参与，主要引导学生正确操作实验，让他们认真观察实验现象，以小组讨论的方式来分析和探究叶绿体色素的扩散，教师最后对学生讨论结果进行归纳和总结，并且要指出学生在实验过程中存在的问题。
3、运用多媒体教学
高中生物课本中有很多抽象知识，学生理解难度非常大，所以在启发式教学过程中教师要善于运用多媒体教学，将抽象的生物知识直观化和形象化，在启发教学的同时降低生物知识理解难度，提高学生自主观察和探究知识的能力。比如在学习生物进化相关知识时候，教师就可以搜集相关的图片和视频开展多媒体教学。
三、结束语
总而言之，高中生物教学引入启发式教学不但可以调动学生学习积极性和主动性，还能够培养他们自主思考和探究知识的能力，进而使得学生形成生物思维模式，提高他们分析问题和解决问题能力。
参考文献
【1】沈自君. 高中生物课堂启用启发式教学的组织与教学实践[J]. 华夏教师, 2017(5):91-91.
【2】于丛云. 高中生物教学中启发式教学的应用实践[J]. 生物技术世界, 2016(6).
论文作者:姚兰
论文发表刊物:《现代中小学教育》2018年第10期
论文发表时间:2018/12/19
标签：知识论文; 高中生物论文; 启发论文; 学生论文; 生物论文; 教师论文; 式教学论文; 《现代中小学教育》2018年第10期论文;