郭少芳 何淑湘 福建省光泽县第二中学 354100
【摘要】复述课文是有效完成英语教学任务的有效途径。英语教学中可通过改变体裁、人称、结构、刻画人物等方式培养学生创造性复述的能力.复述能力训练要因人因教学目标而宜。
【关键词】英语学习方法 复述
中图分类号：G648.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）06-018-02
一、复述的涵义
什么是复述?复述是指学生在理解和记忆的基础上，把学习材料的内容加以整理，用自己的话，有重点，有条理，有感情地叙述出来。学习材料在复述的作用下，保持在短时记忆中，并向长时记忆中转移。复述要求的并不是逐字逐句的死记硬背，而是通过反复的复述，使得输入输出有个良性互动循环。
课文复述就是学生在理解、熟悉课文的基础上，打破原来的知识体系，用学过的语言材料，按照一定的要求，通过口头或笔头把课文内容重新表达出来。它不同于简单地、机械地背诵原文，也不是介绍课文大意。它是一种创造性的综合思维训练，熔理解、记忆、归纳、表达于一炉， 在英语教学中有着不可替代的作用。课文复述能有效地培养学生学习英语的兴趣，摆脱死记硬背的弊端，它能真真实实地在学生心中形成知识并与能力同步发展。
二、自主有效的进行复述的意义
自主学习是新课程提倡的有效学习方式之一,它能充分发挥学生的主观能动性和创造精神,培养学生能力,发展学生个性。学生是学习的主人，教师在教学中必须充分发挥学生的主体作用，引导学生全方位、高质量、多层次地主动参与、自主学习。
自主学习应是以“乐学”为依托的学习活动。自主，就是能以自发、主动、积极的态度对待学习，学生积极主动的学习是自主学习质量得以保证的基础。乐学，也就成为自主学习的基本特征。因此教师要精心设计复述内容，使用正确的方法进行点拨，设立系统的系列训练。教师的有效引导，能激发学生把已学的知识用自己的语言流畅、清晰的表达出来，让学生易学，乐学，同时提高了学生的思维能力及语言表达和运用能力。
三、自主复述课文的几种有效方法
1.结构复述法
首先复述课文有利于培养学生阅读、说话等各方面的能力。复述课文训练本身就要求学生必须认真阅读课文、熟悉课文内容，对文章的基本内容和特点有一个完整的、粗略的感知，学生要想复述好课文，则必须对课文的内容和形式有一定的了解，知道课文重点写了哪些材料，作者的写作意图是什么，文章的体裁，主要表达方式及基本思路、线索怎样等等。所以教师在引导学生复述之前要整体设计帮助对语篇的理解。 如仁爱英语九年级 Unit 3 English Around The World Topic1.English is widely Spoken throughout the world Section C 本文通过学习English Around the World，让学生进一步了解英语的重要地位。让学生认识到要成为一个现代社会的有用之才，学好英语是非常有必要的。我是这样设计帮助学生理解语篇的：
然后设计时态填空题，进一步理解课文。
通过以上分析，大家对这篇文章的结构清楚了吧。请复述英语的重要性。然后让学生创造性的复述汉语的重要性。这样学生可利用以上罗列的结构调动思维自主而有效进行创造性重组复述。整个过程由易到难，因为经过语篇做出的结构分析为学生提供了良好的创新依据，也为学生降低了创新的难度，学生有话可说，也乐于说。
2.线索复述法
对课文细节的内容阅读是阅读活动的主体，问题是阅读的线索，抓住线索才能引导学生由表及里，层层渗透，因此问题的设置可以看作是阅读思维过程中的一个梯级。线索明朗，问题准确，才能做到层次分明，步步深入，才能使学生更简单地理解课文，从而让学生利用这些问题作为线索进行课文复述。
例如我在教授changes in Beijing本文通过对北京今昔变化的对比，引导学生关注自己身边社会的变化，可以有序的引导学生引导学生了解过去，珍惜现在和展望未来，从而培养他们热爱家乡热爱祖国的情怀。
把握文章大意，我设计了三个问题，1.Have the grandmother seen the changes in Beijing herself? 2.What happened in Beijing in the 1960s? 3.How do you feel about the changes in Beijing? As a student, what should you do? 这三个问题分别来自于文章的开头、中间和结尾，利用这些线索，在学生对课文有一定的感性认识后，教师在课堂上只要能适当地启发，讲析在难点之处，点拨在恰当之时，那么学生就能始终处在积极思考之中，学生紧紧围绕课文根据线索，结合课文的主题内容进行复述，整个过程，教师始终发挥主导启发作用，学生始终处于主动学习的地位。
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3.图片复述法
故事性的文体复述，可以采取“ 连词成句—看图说话---组句成篇”的方法进行课文复述，首先根据课文内容把课文分成几幅图，其次让学生分小组通过口头表达描述每幅图的基本内容，使用几个句子，表达每幅图的全部内容，最后把整篇文章串联，利用逻辑关系、时间顺序把课文进行创造性的复述。要求学生运用适当的关联词（如并列连词转折连词或一些表示因果、递进、时间顺序的连接副词）复述时语意畅通，上下连贯，衔接自然。为保证上下文的连贯性，教师可有的放矢的提供一些常见的表示不同逻辑关系的篇章衔接标志（语句）给学生，会对学生复述的连贯能力有大的促进作用。如表示并列递进的词：and,also, what’s more等。表示时间顺序的词：first, then, next, finally, 表示总结的词：in short, in a word, as far as I know, above all, as a result 表示转折的词：but ,however, otherwise, while 这种方法可引导学生自主有效的复述，过程快乐，有实效。例如我在Topic 2 Some things usually have different meanings in different cultures.Section A 本文通过孩子们在去机场的路上之所见及所谈引出本话题的主要内容Body Language,我是这样设计的，首先利用3个场景（在小巴士上，在去机场路上，在飞机场）设计了四幅图，每幅图下配单词或短语1.go/airport/minibus 2.put out/ thumb/ raise 3.stranger/ ask...a ride 4.see..off/airport 让学生连词成句，然后根据图片，看图说故事，最后结合课文，利用关键词（fly，see..off,airport,stranger,,with his humb raised, ride,flight,meeting,worried,whenever,guidebook,send e-mail for help）根据录音增加内容，重新组句成篇。
4.利用概念图进行复述
概念图是一种以科学命题的形式显示概念之间的意义联系，并用具体事例加以说明，从而把所有的基本概念有机的联系起来的空间网络结构图，为了使概念图最有效地为学生复述服务，教师可根据文章体裁，使用不同的概念图。特别是说明文体和议论文体需要教师预先把握篇章结构，理清文章脉络，确定不同层次的概念以及概念的恰当表达，明晰概念间的层级关系，恰当地运用表达概念的重点词，词组句型等，为学生有效运用概念图进行复述积极创造条件。以下是我在Pollution一文，整理文章，利用概念图帮助学生理解文章层次及重点短语。为学生复述课文做好准备。[1]
四、培养学生自主复述训练的技巧
1.训练要遵循循序渐进的复述原则。具体可以通过分级复述的方法来实施。训练时可以根据所提供的key words信息量的多少分为一级和二级复述，一级复述提供较为详细的key words信息，给学生较为具体的复述素材，这为英语基础较差的同学提供一个树立自信的机会，让他们有话可说，给他们找到成就感。二级复述在一级复述的基础之上减少并改变key words信息，给学生较为抽象的复述素材，这为英语基础较好的同学提供一个自我提高的台阶，让他们有自我发挥的空间，给他们展示自我的机会。
2.复述有详细复述、简要复述和创造性复述三种形式。我们要根据学生的年龄特点和英语基础提出不同的复述要求。第一、二学期由于概括能力不强，只能要求他们详细复述，即按照课文的顺序和内容，较详细地进行复述。为了防止把复述变成背诵，可先编提纲再复述。提纲可以是词语式的，还可以是问题式的。到了第三学期，学生有了初步的概括理解能力。可以提出简要复述文章内容的要求，即抓住课文的主要内容较简洁地进行复述。简要复述有助于培养学生概括能力，也为学生进行创造性复述打下坚实的基础。
创造性复述要求较高。它不是对课文内容进行简单的重复，而是要在充分理解课文的基础上，通过联想和想象，进一步充实内容，发展情节，更具体生动地刻画人物的形象。经常练习创造性复述，有利于发展创新能力和提高读写水平。那么，怎样练习创造性复述呢?[2]
（1）改变体裁。主要是将对话改为记述的形式进行复述。在复述时，通过第三者的口吻，即用间接引语，运用适当的人称、时态、语态把对话中的主要信息表达出来。例如.要求学生以话剧形式将the Shelter以讲故事的形式复述出来。
（2）改变人称。如作者是用第三人称写的，复述时可以改用第一人称；用第一人称写的，可以改用第三人称进行复述。例如，The Dinner Party一文是以第一人称描述的，可以要求学生以第三人称复述。
（3）改变结构。可以将课文中的顺叙改为倒叙，或者将倒叙改为顺叙进行复述。
（4）补充情节。
（5）刻画人物。主要是具体讲述人物的外貌、神态、语言、动作和心理活动。
总之，复述训练是一项系统的教学工程，提高学生的英语口头表达能力也不是一朝一夕的事，要制定出切实可行的训练计划，在平时的教学中加以渗透，巧用课文进行复述，引导学生进行自主学习，努力提高学生的英语综合素质。
参考文献
[1]章波勇.《“概念图”——打开初中英语阅读教学的一扇窗》J.
[2]吴宇.《初中英语教学中篇章复述的有效方法》J
论文作者:郭少芳,何淑湘
论文发表刊物:《中小学教育》2019年6月2期
论文发表时间:2019/5/13
标签：课文论文; 学生论文; 英语论文; 创造性论文; 能力论文; 线索论文; 内容论文; 《中小学教育》2019年6月2期论文;