摘 要：学困生指的是因为家庭因素、性格因素等导致学生在学习中表现得不理想，这样的学生统称为学困生。学困生的形成，会导致学生自身出现自卑的心理，乃至于破罐子破摔，从学习成绩不理想发展成道德品质产生问题，另外还会影响整个班集体的风气。因此，文章根据初中阶段学困生成因及有效转化展开了一系列的分析和论述。
关键词：初中 学困生 班主任
学困生的存在是所有班主任都需要面临的解决问题，在班主任的工作过程当中，学困生的有效转化是主要的工作任务之一。虽然学困生的有效转化工作十分重要，不过这个工作任务也是十分艰巨。学困生为什么会变成学困生，一定是有原因的，同时初中阶段的学困生常常是在小学阶段就已经变成了学困生，想要转化存在很大的困难。
一、学困生形成的因素
1.教育方式欠妥。在平常的教育过程当中，因为极个别的老师教育方式运用不当，从而导致一些中等生变成了学困生。种种不科学的教学方法包含：随意批评，肆意挖苦，不看时机，不留余地；撵出教室，不让听课；只知道训斥，不去说服等等，最后造成老师和学生成为对立面，将处于中等水平的学生“逼”到了学困生当中。
2.父母教育方式欠妥。普遍来讲，学困生的家长大多是教不得法，娇严失当。部分家长太过溺爱自己的孩子，将他们捧在手心里，将他们看作“小皇上”、“小公主”，娇生惯养，包庇纵容；还有些家长暴力无知，对孩子只有“恨铁不成钢”的心态，总是和孩子动手，缺少对孩子的关爱，或者是家庭成员之间的要求不同，让孩子感到不知所措；有的家长十分自私，纵容孩子贪玩享乐，给孩子灌输类似于“学习没用”的观念等等，这就导致原本热爱学习的孩子丧失了对学习的兴趣，继而转变成学困生。
总之，因为初中阶段的学生辨别是非对错的能力还不够，看待问题很容易从片面迈向极端，例如社会上传播的读书没用，文盲发财等错误的信息都会误导他们，成为他们讨厌学习的借口。
二、学困生的有效转化对策
学困生也具备发展的潜力，特别是初中阶段的学困生，处在这个时期就决定了他们不管是从观念上还是行为方面都属于有待挖掘的个体。因此，我们如果想要推动学困生的有效转化，就应该深入了解他们的实际情况，并以此为基础，积极塑造转化的条件和契机，选用科学的转化对策。
1.用“爱”开启孩子的心智。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆自己一而再、再而三强调的内容，本来觉得学生都学会了，但是作业的反馈结果还是不理想，在这样的心境下，做错题的学生被老师叫来，普遍情况下老师很难做到心平气和地与学生交流。学生本身做错题就十分畏惧，再加上老师此刻大声的训斥，就会让学生更加不知所措了，不会的题目也不知道应该从哪里下手，更别说向更深的层次去领悟思考了。因此，作为班主任老师，在这种情况下，老师一定要保持平和的心态，要明白这个时候对学生发火没什么用，只能耐心给学生讲解，让学生真正理解这个知识点，学生才能够有效掌握。作为一个具备爱心的班主任，在学生做对题以后，还需要第一时间给予认可，让这些学困生也体验到成功的喜悦，长期下去，就可以带动这些学困生学习的主动性，让孩子们的内在因素通过班主任这个外界因素来展现出积极的作用。另外，就是在平常，老师也应该经常与学困生沟通，多关心、体贴这些学生，要让学困生感受到你对他们和优等生是一样的，在你的关爱的熏陶下，这些学困生自然而然就会对你敬重起来，对你敞开心扉。众人常说“亲其师力——能信其道”，班主任运用这把“爱”的万能钥匙一定可以轻松地开启学生的内心，将来不管他们在听课方面还是作业完成上都不会再松懈，促使学生的学习成绩有所提升。
2.全方位客观地评价能够促进学困生的有效转化。学困生这个名词提醒了我们，学生在学习过程当中表现得不佳，不代表其他方面的表现也不好，所以，班主任应该注重在平常的工作当中客观、公平、全方位地评价每一个学困生。在大多数老师的思想中，学生学习不好，就丧失了作为一名学生最基本的价值，其他方面也都不在乎了，也就是因为这样的看法，把学困生一概而论，这样的评价方法，成为了学困生转化过程中最大的阻碍。对于学校的教育而言，每一个学生生来都是平等的，学校和老师不应该因为任何的原因把学生划分多个层级，也不应该用单一的标准来评判孩子的未来。很多的案例告诉我们，某一个方面的“学困生”刚好就是另外一个方面的“优等生”，理想的教育应该是不求每个都能够升学，但求每个都能成功，但求每个都能成材。当代教育观念觉得，有利的教育选拔体系与成功的教育人员，一定要深化仔细地根据学生的实际个人情况，展开因材施教、因类施教。实际的教学验证，老师针对个性差异，全方位客观地对学生展开评价，有助于“学困生”心理的稳定发展，从而落实“学困生”的有效转化。
总而言之，在学困生的转化工作当中，班主任应该注重自身的专业素养，确保平等地对待所有的学生，在这个基础之上给学困生多一点的关怀与鼓励，用自己的爱心去维护学困生的自尊心，激发学困生的上进心，期待他们的蜕变。
参考文献
[1]黎英 转化少数民族杂居地区初中数学学困生的实践研究[J].学周刊，2019，（09)，32。
[2]朱永忠 农村中学英语“学困生”的转化策略[J].英语广场，2019，（01)，127-128。
论文作者:杨开仁
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第365期
论文发表时间:2019/6/20
标签：学困生论文; 学生论文; 老师论文; 班主任论文; 孩子论文; 初中论文; 阶段论文; 《中小学教育》2019年第365期论文;