“题海”战术——素质教育观下小语课堂教学模式探微，本文主要内容关键词为：题海论文,素质教育论文,教学模式论文,战术论文,小语论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一
近几年来，我们国家基础教育界最为响亮的口号莫过于素质教育。具体地说，素质教育要面向全体学生，而不是面向少数学生，要促进学生全面发展，而不是单纯应付考试；要培养学生的自主学习能力和自我发展能力，而不是让学生被动地、机械地接受知识。要达到这些要求，实践操作上并不简单，各地方和学校对素质教育的理解见仁见智，因此做法也就五花八门。有的学校以改革评估标准为突破口，改百分制为“等级+特长”制；有的学校以反对应试教育为由，干脆取消考试；有的学校从学生全面发展着想，大量开设课程，尤其增加活动课程比重；有的学校从减轻学生负担着手，取消学生作业……许多家长对某些学校素质教育改革的做法很担心，因此，小学阶段仍存在择校现象，许多中小学迫于舆论的压力，以致对外对上（级）轰轰烈烈地实施素质教育，对内则扎扎实实地实施应试教育。
实际上，基础教育阶段尤其是小学阶段基本上是打基础的时期，而知识基础是最为重要的，它对于整个国民素质的提高起到奠基的作用。素质教育正是以提高民族素质为宗旨的，因此素质教育的实施必须坚持“以教学为中心”，优化教学过程，向课堂要素质，向教学要素质，而不是其它舍本求末的做法。
二
如果说小学阶段的教学质量如何决定着每个公民乃至整个民族的素质基础，那么小学语文的教育质量在其中则始终占着重中之重的地位。素质教育兴起以后，要求教育教学立足于全体学生的全面发展和长远发展，从学生学习的主动性、积极性出发，培养思想道德健康、分析思路宽广、知识基础扎实、创造精神与动手能力以及吃苦耐劳的品质显著增强的一代新人。我凭借二十多年的教学经验及近些年来对素质教育的思考，总结出一种新型的语文课堂教学模式。我认为，每一位学生都是可教的，他们在智力上的差异极小，导致在不同学生身上的教学效果差异显著的主要原因在非智力因素方面，课堂教学在开发学生智力方面可做的文章是很有限的，而在非智力因素方面，教育的力量是无限的。因此，保证课堂教学质量的核心在学生非智力因素的激发，具体地讲应该在课堂中不断地创设问题情境，构建有效问题，让学生始终在一种积极的、主动的、活跃的灵感状态中学习，故谓之“题海”战术。
“题海”战术分为两个系统：纵向问题系统和横向问题系统。
（一）纵向问题系统
每堂语文课按纵向基本上都可分为：课堂导入→检查复习→授受新课→总结→作业五个部分。怎样使各个部分衔接自然、流畅，学生情绪饱满，关键在于各环节能否不断创设问题情境、构建恰当的问题。课堂导入应构建迁移性问题，让学生尽快地全身心地投入课堂，这就要求教师抓住身边的每一个可能细节，捕捉让学生足以感到兴趣的事物。迁移性问题构建得好，学生每次都会以期待的神情等待着你的到来，因为你每次都能带来新的东西。这个问题的构建方式可以多种多样，其实也很容易做到。问题的解答可以是一个故事，可以是一个给人惊喜的信息，也可以是一个小小的实验。总之，要能够集中学生注意力并使之尽快转入课堂学习。在检查复习前堂课的内容与接受新课之间应不失时机地构建过渡性问题。过渡性问题起着承上启下的作用，设计得巧妙，能使学生既对上堂课的学习内容有所巩固，又能以浓厚的兴趣进入新课的学习。授受新课到总结是课堂的主体部分，宜采用螺旋式教学，“几步一回头”，及时地构建反馈性问题，趁热打铁，在有效的时间里让学生达到教学要求，掌握基础知识。在素质教育观指导下，为减轻学生过重的课业负担，现行小学语文教材适当地删减了一些教学内容，适当地降低了教学要求，注重培养学生的阅读、书写、表达方面的基本知识和基本技能，只要教学方法恰当，在有效的课堂时间内不难达到教学目的，出色地完成教学计划。另外，总结时，应不失时机地构建强化性问题；布置作业时不忘构建延伸性问题。使学生带着问题到生活中去寻找答案。总之，只要学生始终处在积极的思维当中，就不愁学生没有长进，就不愁教学质量提不高。
（二）横向问题系统
一堂成功的语文课，不仅要在纵向上把握住几个环节，横向上仍要构建出各种各样的问题。小学阶段的学生正处在求知欲最强、好奇心最强的年龄阶段。实践也证明让学生带着问题进行学习是保证教学效果的有效途径。在纵向上的问题处理的同时，针对每堂课的教学我们可以设计出不同的问题，归纳如下：
1.操作式问题。把一些贴近生活，容易具体操作演示的问题形象化、具体化，如果条件允许的话，可以直接在课堂上做实验，让学生亲自动手，从而理解一些道理。这种问题的解答有可能是一个学生亲手实践的过程，有可能是一个教师演示的过程，也有可能是一个仅仅在学生思维中演示的过程，更可能是期待学生在课后亲自操作的过程，无论是哪种情况，这种问题设计得好，就能起到调动学生各种感官、丰富学生感性认识的作用。
2.多变式问题。在语文教学中有很多问题可以有多种问法，有些归纳性方法、理论又有多种用途，而且事物可能从多个角度去观察、分析和表达。因此，有意识地构建一些多变式问题会有助于培养学生思维的变通性，培养学生尽可能全面地分析事物，处理事情。
3.类比式问题。语文学习中的一些基础知识、基本概念通过类比的方法可以掌握得更好些，可以将新学的东西与已知的东西相联系，从而达到重建学生认识，丰富学生认知结构的目的。
4.目标式问题。根据布鲁姆目标教学的理论，我们可以以认知目标为主，针对性地构建一些问题，来测试学生在识记、理解、应用、分析、综合、评价等各个方面的能力。
5.提升式问题。在学生积极思维的状态中，教师可以不失时机地构建一些提高能力的问题。这类问题不要求学生一定能够马上做出准确的回答，但这类问题学生一旦能够领悟到了，就能让他们跳跃式地提高知识水平，对其今后的学习乃至生活会很有帮助。
三
“题海”战术教学模式的两个系统不是孤立的、相互分离的，它们通过策略的提问有机地结合在一起，从而构成完整的、生动的、高效的课堂教学。一般地说，每个问题的解决大致应遵循四个步骤：第一步，形成问题的出发点。教师要以初见者的惊喜去感染学生。第二步，构建问题。教师要有求知者的茫然，引导学生进入问题情境，并陷入积极的思考。第三步，问题的解答。教师对结论要有发现者的惊喜，同学生产生共鸣，让学生认为结论是自己思考的结果。第四步，问题的反思与回顾。教师要有胜利者的满足，培养学生的成就感，保护学生的积极性。总之，在教学过程中要着力于引导学生积极主动地参与学习、学会学习，使他们成为真正的学习主体，为他们提供尽可能多的获取信息、分析讨论、利用信息、解决问题的机会，即尽可能地优化教学过程。“题海”战术教学模式的实质即在于此。