初中素质教育实施的若干策略，本文主要内容关键词为：素质教育论文,初中论文,策略论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
素质教育作为一种新的教育观和教育实践已逾十年，但各地普遍的情形是：小学轰轰烈烈搞素质教育，高中扎扎实实抓应试教育，初中进退维谷不知如何。因而处于基础教育链中间环节的初中教育成为实施素质教育的“瓶颈”。我们吴江市教育科研协作区六校，就打破这一“瓶颈”进行了一定程度的实践，探索出实施素质教育的若干策略。
一、科研先导策略
针对素质教育实施中出现的问题和障碍，我们有计划、有步骤地开展教育科研，充分发挥教育理论对实施素质教育的先导作用，促进了素质教育的步步深入，形成了“科研兴校”的局面。
1.确立教育科研在素质教育中的先导地位。我们把教育科研作为推进素质教育的“基础工程”抓好抓实。通过教育科研引导方向，推进学校教育由应试教育向素质教育全面转轨；通过教育科研指导方法，促进教育质量稳步提高。(1)把教育科研工作作为学校教育一项重要工作，定期研究，经常督促，使教育科研真正为教师提高教学质量服务。(2)配齐配好教科室人员，加大教科工作的投入。(3)抓好青年骨干教师教育科研能力的培训，普及教育科研知识，要求教师在思想上重视教育科研，行动上参与教育科研。(4)把教师从事教育科研工作作为学校对教师进行业务考核的一项重要内容。
2.发挥教育科研在素质教育中的先导作用。教育科研是对教育未知领域的规律性探索，我们通过教育科研分析素质教育形势，预测素质教育发展轨迹，提出素质教育操作思路。从宏观上，我们坚决贯彻教育“三个面向”的方针，以提高教育质量和办学效益为重点，通过教育科研，积极探索如何建立符合本校实际的素质教育体系。在微观上，我们按素质教育要求，立足于“办好学校，管好每一个班级，教好每一个学生”，积极探索如何使素质教育内化为学生素质，促进每一个学生主动活泼地发展。协作区六校正确把握宏观与微观的关系，从本校实际出发，设计并确立了教育科研课题，青云中学的《农村初中情感教育理论与实践的研究》、桃源中学《高质量、高效益的农村初中素质教育模式的研究》、梅堰中学的《农村初中协同教学的深化研究》、南麻中学的《课堂教学中引导学生探究性学习的实践研究》、平望二中的《培养农村初中健康人格的研究》和吴江市实验初中的《开放式课堂教学策略研究》都是能够覆盖全校的主课题，而且多数是省级立项课题。主课题作为各校教育的主轴，带动了学校各方面工作。各校还根据研究需要，通过分解，在主课题下确立一些子课题，吸引全校教师参与研究，形成课题研究网络。各校以研究促改革，以研究促教学，以研究促管理，从而提高了素质教育的层次。协作区六校都有办学规划，有奋进目标，有努力方向，全区形成了“以教科为先导，你追我赶，争创一流”的竞争势头。
3.注重教育科研在素质教育中的实际效果。我们认为，教育科研并不是花瓶、摆设，而是指导教育教学实践，提高教育质量和办学效益必不可少的手段和途径。我们注重现代教育理论和教育教学实践的有机结合，努力开辟应用途径，探索教育教学工作规律。(1)把优化课堂教学作为教育科研的重点。我们把提高课堂教学效益作为教育科研的出发点和归宿。协作区六校围绕各自的教育科研主课题都确立了优化课堂教学方面的子课题，包括《课堂教学素质化的研究》、《教师指导下学生自主学习教学模式的研究》、《课堂教学心理调控的研究》、《现代教学媒体使用的研究》等。在研究中，我们努力实现教研与教科结合，瞄准目标，联合作战，协同攻关。(2)把提高青年教师素质作为教育科研的重要任务，努力实现培训与研究结合。开展教育科研活动是提高青年教师素质的重要途径，我们对青年教师交任务、压担子，引导他们参加课题研究，在研究中边学习，边探索，边实践，边总结，不断提高教育科研水平和教育教学能力。我们把教育科研能力作为青年教师必备的基本功，对新上岗青年教师进行现代教育理论和教育科研能力考查，作为定级转正的重要依据。(3)把提高素质教育质量作为教育科研的重要目标，努力实现实践成果与理论成果的结合。我们以教育科研为先导，努力探索提高素质教育质量的途径和方法，取得了一定成效。协作区六校以高质量、高效益的办学闻名市内外，有的甚至是省内外名校。在全国数理化竞赛中，我市桃源中学和青云中学学生取得的骄人成绩为省内外瞩目。与此同时，教育科研成果累累。科研专著《爱的教育——吴江市青云中学情感教育的理论和实践》2001年10月由苏州大学出版社出版。三年来，协作区六校在省级以上报刊发表教育论文逾五十篇。
二、重点突出策略
学校的中心工作是教学。课堂教学是基本的教学组织形式，是素质教育组织形式的重点所在。素质教育的任务主要通过课堂教学来完成。认真抓好课堂教学，把素质教育的任务落实到课堂教学工作的各个环节，是提高素质教育质量的重要途径。现代教育学认为，课堂教学的目标是促进学生德、智、体、美、劳全面和谐发展，促进学生智力因素和非智力因素协调发展。如果素质教育只是在课堂之外进行，不进入课堂教学这个主战场，那么搞得再热火朝天，也只是停留在浅层面，学生素质的全面提高仍然是一句空话。
1.实施课程改革。国家颁布的新课程标准旨在构建一个整体性、全方位的符合素质教育要求的基础教育课程体系。面对新课程，我们将教育理念调整为：学校是课程改革和科学探究的中心；教室是实验室；课程是经验；教材是范例；教学是对话、交流与知识重构的活动；教师即研究者；学生是知识的重构者；家长是教育的伙伴。为此，我们将新课程实施与教师专业发展同步、一体、互动，教师在实施新课程过程中，自己也得到了发展。教师发展越充分，新课程实施的效果也就越好。教师的专业发展是在实际的工作中进行的，因此我们立足校本培训，通过实施新课程，实现本校素质教育的跨越式发展。
2.提高教学质量。确立全面质量意识，把实施素质教育定位于全面提高全体学生的基本素质上，定位于大面积提高教育教学质量上，定位于学科课程改革和课堂教学改革上。学校领导做好课堂教学作为素质教育主阵地攻坚战的指挥员，切实做到有智、有谋、有勇，带领全体教师扎扎实实抓好课堂教学质量。
3.探索教学规律。课堂教学是一个复杂的系统工程，它包括教师的控制系统、学生的执行系统和结果的反馈系统。课堂教学有着它固有的规律，我们通过探索去认识它，去驾驭客观存在。例如教学进程与个体身心发展状态相适应的规律，揭示教学在个体身上的产生和发展所必然受到的制约的因素；学生的认知系统与动力系统协同发展规律，揭示学生的认知水平与其动力水平相适应或协同发展；信息存储总量决定个体发展程度的规律，揭示学生从外界吸收信息的效率和思维的激活状态的内在联系。我们积极探索这些规律，对提高教学质量十分有效。
4.优化教学方法。教学方法问题从根本上说是教育思想的具体体现。什么样的教育思想，就会采用什么样的教学方法。以前，我们学校中有的教师在素质教育推进过程中仍旧喜欢沿袭旧的教学方法，搞什么“满堂灌”、“注入式”。有的把“满堂灌、注入式”变成了简单的“问答式”；有的不顾国家卫生标准的限制，上课拖堂，课后布置过量作业，使学生难以应付；有的课堂效益不高，课内不行课外补，用加班加点的疲劳战术去夺高分……等等，这些都是与素质教育要求相悖的。近几年中，我们严格执行教学计划，确立效益观念，推广在教师指导下学生自主学习的经验，把课堂教学过程作为激发学生兴趣，引导学生探究的过程，促使学生愿学、会学、喜学、乐学，实现高质量、轻负担。
三、扩大开放策略
开放即解除封锁、禁令、限制等。学校教育的开放化是社会其它领域实行开放的基础，因为教育是最具有先导性、全局性和基础性的领域。因此，我们协作区六校注重逐步呈现全开放教育态势，推动素质教育的进程。
1.建立开放的学校教育系统。(1)开放的教育管理。学校教育管理直接决定学校教育事业能否健康地发展。我们协作区六校的开放性教育表现在让越来越多的非教育部门和非教育界人士参与学校教育管理。诸如建立家长委员会，请家长加入学校教育管理队伍；聘请公安司法部门的同志兼任本校法制副校长，加强学生的法制教育；与企业、农场、慈善机构、烈士陵园等挂钩建立素质教育基地，并让基地人员协助教育管理。(2)开放的办学体制。由于目前国家经济力量不足，教育经费相对匿乏，依靠社会多种形式办学是一条挖掘各方潜力、多方筹措教育经费、改善素质教育硬件环境的捷径。协作区六校大多引进民资创办附属民办学校（班），鼓励私营企业出资增建学生宿舍，探索农村寄宿制初中的办学路子。增强办学体制的开放性，提高办学效益，对于高质量普及义务教育，提升素质教育水平具有明显的促进作用。(3)开放的资源。素质教育对于教育资源具有依赖性。我们越来越深刻地认识到学校自身所拥有的教育资源的有限性，必须充分利用每一份宝贵的资源已经成为协作区六校的共识。教育资源的开放性实际上就是将有限的资源合理地利用。资源共享作为资源开放的手段被我们所采用。教育的资源共享包括两个方面，一是教室、实验室、图书资料、仪器设备以及其它诸如操场、校舍、食堂等设施的共享，二是教育管理人员、教学人员共享。我们计划进行的资源共享指的是第二个方面。我市正在加快城市化进程，道路建设的目标是到2005年实现市内任何两地汽车行驶不超过半小时，这为我们协作区六校教育资源共享提供了便利条件。(4)开放的教学形式。传统的教学形式即课堂教学仍是我们主要的教学组织形式，但是我市宽带接人、电视传输和广播发射等现代基础设施建设十分迅速，我们都将计算机网络和双向控制电视引入课堂，提高课堂教学形式的开放性，这是增强师生的开放意识、提高教学效益、促进学生素质发展的重要途径。
2.开展校际教育交流。各校教育都有自己的优势，通过交流，可以促进各校教育自身的发展。(1)教育经验交流。我们六校是吴江市初中教育窗口学校，各地学校包括大中城市学校前来参观、考察、交流不断，我们也经常前往各地学校特别是大中城市学校学习教育经验。(2)教学人员交流。通过互派“访问教师”、“访问学者”或“挂职锻炼”的方式进行。(3)代培学生。这是充分利用不同地区教育资源的有效途径。近几年来，青云中学和桃源中学每年都有几十名初中毕业生进入苏州、南京、上海等城市重点高中就读，南麻中学为上海建筑中专整班代培完成文化课教学任务的学生。(4)教学材料的交流。我们通过购买、交换、支援等方式与各地学校进行教学材料的交流。我们在上述四方面的交流不限于相对紧密的长江三角洲学校，而且重视与不同地区学校的教育交流，因为由于地理环境以及其它因素而导致的教育发展不平衡，可以互通有无，取长补短。
3.走进教育的国际融合。教育国际化是教育开放化的表现形态之一。教育国际化既表现在人员交流、财务支援、信息交换（包括教育内容和观念），以及教育机构的国际合作、跨国教育活动和研究活动的开展等方面，还突出表现在国际化人才的培养上。因而我们重视扩大教育的对外开放。(1)培养初中学生开阔的视野、开放的心态、协作的精神和竞争的意识，让学生今后更好地适应经济全球化的需要。(2)积极参加外籍学者来吴江举办的教育学术报告会，通过计算机网络、报刊、电视、广播等媒体学习借鉴国外先进的教育模式和办学经验，努力使本校成为吴江市初中教育对外开放的窗口学校。(3)加强外语教育，特别是学生英语听说能力的发展。我市实验初中推行双语教育，计划引进以英语为母语的教师到本校任教，探索双语教育路子。
四、特色发展策略
特色办学是素质教育推进过程中提出的要求，是学校发展的高层次追求，也是薄弱学校发展的一个有效的突破口。因为办学特色多数以学生发展为着眼点，往往是一所学校某项特色的发展也是该校学生相关特长的发展，成为学校实施素质教育的亮点，因而办学特色受到家长和社会的欢迎。同时，学校特色发展是办学多样化和个性化的体现，可以摆脱千校一面的模式，是现代学校内涵建设的重要方面，是激发办学活力、增强办学效益、提高办学水平的有力举措。特色发展成为我们协作区六校办学的重要目标。
1.确立特色发展的正确理念。我们以开发学生潜能为目的，从本校实际出发，发挥优势，开拓创新，形成办学特色，推动本校素质教育的实施。我们将特色发展表现为人无我有，人有我优，人优我精，将特色发展建立在全体学生素质全面发展基础之上的特长提高，既有多数学生的积极参与，又有特长学生的大量涌现。通过特色发展，使本校在素质教育的某一方面形成独特的运行机制，取得显著成果，形成强项，以特促全，以特促优，形成优质教育。
2.优化特色发展的操作体系。(1)科学合理地设计办学特色。我们的学校特色既有学校教改深入发展和教师特长的内部条件，又有社区对学校特色发展支持与参与的外部条件。我们学校的特色发展既有长远目标，又有阶段目标。我们对学校特色发展的目标和措施通过论证取得全体教师广泛认同和接纳，并积极组织实施和操作。(2)充分重视和努力调动师生在学校特色发展中的主动性和创造性。教师整体素质不断提高，形成有一定特长的教师群体，广泛参与，为实现学校特色发展目标团结奋进。(3)形成学校特色发展的运作机制。学校有领导分管特色工作，特色发展列入学校整体工作计划之中，有具体落实措施，构建体现学校特色的校本课程和特色活动组织。(4)形成学校特色发展的环境氛围。我们围绕学校特色，整体设计学校的物质环境，发挥其陶冶作用。校园文化建设体现学校特色，形成学校特色的制度环境和心理环境。(5)用教育科研指导学校特色发展。我们用现代教育理论指导特色发展，按计划、分阶段、有步骤地推进。建立科研课题，发挥教育科研在特色发展中的先导作用。通过研究，集中力量突破特色发展中的难点，及时总结学校特色发展的经验。(6)逐步使学校特色显著。我们努力促进形成独特的特色文化，给外来者以深刻的印象。绝大多数学生发展体现学校办学特色的个性特征、兴趣爱好和相应的知识能力，特长生脱颖而出，特色项目明显优于其它学校。(7)引发家长、社会对学校特色发展的认定和支持，让家长参与学校特色发展，让社会支持学校特色发展。(8)使特色发展赢得教育主管部门的肯定和表彰。(9)用办学特色提高学校的知名度，包括报刊等媒体对学校的宣传。
3.特色发展中形成的几种模式。(1)学生需要模式。学生需要是学校教育的出发点，办学特色也不例外。在青云中学，外镇、外市、外省慕名入学的学生较多，这些学生就读初一开始就离开父母，离开家庭，情感需要十分强烈，于是青云中学情感教育特色得到了发展。平望二中的心理健康教育也属于这种模式，因为心理教育是当代中学生的普遍需要。(2)时代需要模式。当前，以培养学生创新精神和实践能力的重点实施素质教育，已成为时代的共识，于是梅堰中学把劳技教育作为办学特色的规划应运而生。城市化、现代化、经济全球化进程的加快，加强英语教育、创建双语实验学校成为时代的需要，地处城区的吴江市实验初中提出了要成为外语特色学校的办学目标。(3)学科特色模式。校内某学科师资实力较强，教学实绩突出，推广这一学科教学的经验，发扬光大，带动本校多学科相关教学，从而形成办学特色。桃源中学就是一例，先是学生数学竞赛获奖在省内外闻名，接着物理、化学等学科竞赛优势逐步显现，因而学科特长发展成为桃源中学的办学特色之一。(4)校长特长模式。校长是学校的灵魂，有什么样的校长就有什么样的学校，于是校长特长往往会成为学校特色。南麻中学正、副校长都有教育科研特长，于是经过几年积累和发展，教育科研也就成为南麻中学的办学特色。
素质教育是一种教育质量上层次、上境界的理想，素质教育实践是一种有理想追求的漫长的艰苦过程。我们协作区六校进入了这个过程，扎扎实实前进，不投机取巧，不急不躁，有所为有所不为，宁静致远，曲径通幽，走进素质教育实践这个崇高的境界，靠近素质教育这个远大的理想。