——以自主学习作为教与学的基本形式的研究
山东省济南市师范路小学 250031 王娟
课改十余年，许多新的教学理念不断涌向我们，冲击着传统的课堂教学，自主学习、独立思考是其中比较典型的代表。在现在的课堂上，自主学习、独立思考已经成为很多教师在教学中使用的手段，也确实对培养学生学习能力和思维发展起到了一定的作用。但同时我们也不难发现，实际操作的时候，还是存在许多问题。比如盲目的使用自主学习，会使自主学习流于形式，使学生或茫然无措或无所事事，基本游离于学习之外。还有就是追求形式上的 “自主”，看起来热热闹闹，其实质教师仍然是课堂上的“老大”，而学生依旧是是知识的容器，学生是“被教会”，而不是自己“学会”，更不用说“会学”、“爱学”。
我认为在低年级品生教学中，“动手动脑，积极参与”是引导学生自主学习、独立思考的一个很好的策略。“动手动脑”包含两个意思：思维与实践。“动手动脑、有创意地生活”就是让学生在生活中发现问题、思考问题、探索问题、创造性地解决问题。俗话说：“动手动脑，心灵手巧”手脑并用，有助于独立思考，萌发学生的创造。
比如我在教学北师大版二年级《和影子一起玩》这一活动主题时，通过让学生自己“制造影子”和“探究影子的秘密”两个活动，充分调动并发展了所有学生学习的自觉性、主动性和创新性，课堂教学氛围生动活泼，从活动后学生的展示和交流环节来看，两个探究活动的设计还是颇有些实效的。
该案例最显著的特点是放手让学生从生活中发现问题，然后自己去利用活动工具解决问题。重视了全体学生动手动脑参与获取知识的过程，充分调动了学生学习的主动性。体现了教师的指导和帮助由“扶”到“放”的过程。
一、注重问题设置，让学生动手、动脑有起点
活动一：探究影子是怎么来的
1.学生谈对影子的了解。借助学生已有知识经验，初步认识“影子”——黑乎乎的轮廓、影子会动等。
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2.通过设疑“除了站在阳光下，你还在什么情况下也能找到影子？”，引导孩子发现形成影子的基本条件之一——光。
3.小组活动：学生借助各种相关材料，制造影子。发现产生影子的另外一个重要因素——遮挡光的物体。
在进行教学设计时，我通过学生最熟悉的影子设置问题——“你们能在教室里自己制造影子吗？”打开了学生的思路，懂得问题就在生活中，可以从不同的角度去思考、研究，促使学生产生探究的欲望。学生在制造影子的过程中遇到了一些问题，如手电筒、卡纸、玩具三样物品该怎样摆放才能产生影子,小组的同学一起动脑筋想办法，充分发挥他们的创造能力。学生们不仅会制造影子了，而且通过实践还归纳出制造影子的方法——只要把物体放在光的前面，挡住光，就会出现影子。这样一个问题的探究，更让学生感受到生活之中到处都有探究的学问。
二、注重挖掘素材，让学生动手、动脑有保障
活动二：探究影子的秘密
通过小组交流探究实验，发现不透明的物体与影子的关系以及光与影子的关系等一系列有趣的科学现象：
（1）发现改变光的位置，影子的位子会变。
（2）发现只有不透明的物体，才能产生清晰的影子
（3）发现离光近的时候，影子大。离光远时，影子小，清楚。
该教学设计最显著的特点是领会了教材的编写意图，根据学生的生活实在教学中能够充分寻找生活中的相关素材——手电筒，雪花片、玩具、玻璃纸等，丰富学生的实践，让学生积极探究有保障。提供给学生的这些活动工具，都是精心挑选，学生借助恰当的工具，自主的开展探究学习。比如提供的玻璃纸和卡纸，学生发现：卡纸的影子清楚，玻璃纸的影子很模糊，几乎看不到。最终得出结论：只有不透明的物体，才能产生清晰的影子。
三、注重实践过程，让学生动手、动脑有深入
整个教学设计，学生通过“实践——认识——再实践——再认识”的探究活动，循环往复，螺旋上升。这种体验和感悟是发自内心的，而不是外部强加的，验证的结果最真实，最有说服力。学生在充满兴趣的情况下，创意就容易闪亮登场。
两次活动都直接以小组合作的方式进行。活动中，小组成员纷纷出谋划策，降低了活动的难度，增强了研究小组的凝聚力。学生真切的感受到自己就是小组的主人，自己就是一位小小研究员。学生在活动中自主发现和探究，发展探索情趣，培养学生的探究意识与合作精神，还有助于培养学生的人际交往能力。达到了做中悟、做中学的目的。
四、注重评价语言，让学生“心动”才能有“行动”
以上的教学过程，我始终以恰当的评价提高学生的研究热情。一句“原来同学们有这么多发现呀，你们真是有心的孩子。”“你不仅会演示，还能说出方法，真棒！”“你有一双会发现的眼睛。” “你们小组同学真善于动脑筋思考掌声祝贺！”……无不诱发着学生“心动”，推动课堂变成展示学生思想、情感和行为的舞台。
总之，引导学生进行自主学习和独立思考需要我们不断地探索，充分发挥学生的潜能，才能真正发挥实效。
论文作者:王娟
论文发表刊物:《创新人才教育》2016年第6期
论文发表时间:2016/6/29
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