一、晓之以理，提高学生自改习作的主动性
学生只有认识到了修改习作的重要性，才会在实践中主动地尝试修改。
1.故事明理。
古今中外许多作家都有修改文章的逸闻趣事。根据学生爱听故事、喜欢效仿的心理特点，要把这些故事多讲给学生听。如：古代文人贾岛“推敲”的典故；著名语言学家朱德熙先生一丝不苟评改作文的故事；叶圣陶先生对文章精雕细琢的故事等。长此以往，学生在听讲故事的过程中就会慢慢认识到了修改习作的重要性和必要性，不由自主地产生跃跃欲试的情绪。
2.名言明理。
在日常教学中，教师要注意引导学生搜集中外作家、教育家关于修改文章的名言警句，并引导他们交流、诵读。比如：鲁迅的“写完后至少看两遍，竭力把可有可无的字、词、段删去，毫不可惜。” 契科夫的“写得好的本领，就是删掉写得不好的地方的本领。” 托尔斯泰的“必须永远抛弃那种认为写作可以不必修改的想法，改三遍、四遍，这还不够。” 学生搜集、交流、诵读这些名言的过程，就是学习和接受教育的过程，可以有效地诱导学生主动参入习作修改的活动。
3.样稿明理。
教师应精心选择报刊、杂志中一些经过修改的文章样稿，展示给学生，引导学生欣赏和讨论。如：叶圣陶先生为肖复兴同学修改的文章样稿，鲁迅先生修改的文章样稿，以及一些经修改的优秀学生习作样稿等。这些展示，可以使学生深切的感受到一篇好的文章是反复、精心修改的结果，修改后的文章和初稿会大相径庭，认真修改是写好文章的必经之路。
二、动之以情，让学生品味自改的成功
1.评语激情。
根据中职学生喜欢受表扬的特点，教师要善于把自己充满激励情感的评语及时传达给学生，激发他们自改习作的主动性，培养他们修改文章的兴趣。点评时，在着眼于立意、选材、构思方面的同时，更要注意抓住学生修改中的闪光点，热情鼓励。如：“这里改得真妙，你是一个爱动脑筋的学生。” “这里修改后比原来好多了，说明你修改时很专心”等 ，读了这些充满老师情感的鼓励性评语，学生很容易感受到老师对自己的爱，从而极大地调动他们自觉修改习作的积极性，形成良性循环。
2.榜样激励。
教师要善于运用学生身边修改习作成功的榜样，激发他们的修改热情。可以在小范围内启发、指导几名学生修改作文，将他们的作文原稿和修改后的正稿张贴对比，并引导学生参观讨论。这种做法更会使学生可感、可信、可比、可学，不仅能使先走一步的学生享受到成功的乐趣，同时可以激发其他学生尝试修改的兴趣。
3.体验激情。
教师在指导学生修改的初期要坚持“由易到难”、“循序渐进”的原则。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆可以先引导学生修改诸如用词不当、顺序颠倒、错别字等一些问题比较明显的句段。这样的文章，大部分学生可以比较轻松地做出修改，从而一步步体会到修改文章的成功，进而从内心消除修改时无从下手和畏难发愁的情绪，一步一步地走上自觉修改的良性轨道。
三、导之以行，教给学生自改的方法
1.下水示范。
在引导学生修改习作的初始阶段，教师首先要下水示范，亲自带领学生走上一程。在批阅学生作文的时候，教师可以编制一篇综合各种问题的“病例”，用彩笔修改给学生看，并且要说明修改的理由和方法。另外，在批阅时可以有计划地选择一些典型习作进行示范修改。这样，学生就会在教师下水示范的演示中，具体而直观地感知到修改文章的一些方法和道理，了解修改文章的过程，从而为自己动手修改奠定良好的基础。
2.导向讲评。
针对每一次习作的具体要求，结合学生初稿的实际情况，教师要及时把学生习作中出现的问题加以梳理，进行讲评。讲评时要抓住主要问题，一篇文章解决一两个即可，不可贪多求快。或着重遣词造句及文采，解决语言问题；或着重选材、立意，解决审题、内容问题；或着重构思，解决篇章结构问题。通过讲评，让学生了解本次习作主要改什么，怎么改，从而给学生指明修改的方向，减缓学生修改习作的坡度，为学生修改习作铺好路，架好桥。
3.集体评改。
可以采用动手和动口两种方式。动手即教师选择一篇具有代表性的习作印发给学生，提出适当的修改要求，引导学生动手修改。在学生修改的基础上，教师对修改的情况进行评讲，对改得好的，要及时给予肯定和鼓励，并随机指导如何修改。动口即教师展示有代表性的习作，引导学生根据本次习作的要求，各抒己见，进行口头修改。在师生交流互动中，一起发现、一起探索、一起感受，学生可以不断受到别人的启发，从而产生新的思维火花，不断提高自己的修改水平。
4.边读边改。
改与读密不可分，教师要善于引导学生边读边改。一可默读改篇章，即先从整体入手，看选材是否符合题意，段落是否清楚，内容是否具体，结构是否完整等，然后根据问题，进行充实、调整、删减、修改。二可朗读改语病，如有拗口和衔接不畅的地方，必定有毛病，要及时查出原因，动笔修改。三可指读改错漏，指着文章一句一句地读，可以发现错别字、遗漏字、意思重复等明显的错误，甚至误用漏用的标点符号等，并及时加以修改。四可品读求提高，对水平比较高的学生可以提出进一步的要求，即对自己的习作在选材得当、内容具体、语句顺畅的基础上，通过自我品读，在遣词造句方面再下一番“锤炼”的功夫。
四、强化训练，提高学生自改的能力
1.结对互改。
俗话说，旁观者清，修改习作亦然。教师除了指导学生自改外，还应指导学生结对互批互改。面对别人的文章，学生很有新鲜感，他们很容易怀着好奇心，以主人瓮的态度格外认真地当“小老师”。这样，既可以训练批改作文的能力，让学生体验批改作文的艰辛，还可以培养他们认真负责的精神。
2.即写即改。
打铁要趁热。学生写完手稿后，教师要抓紧时间浏览，找出典型问题，适当讲评。此后要引导学生针对要求立即投入修改，并在修改栏内写出修改的理由。这样做，学生较容易发现习作的毛病，修改起来尤其用心。
3.一文多改。
“文章不厌百回改”。因此教师要指导学生对一篇文章进行多次修改，反复进行“深加工”，不能放任学生浅尝辄止。只有一次次的训练、提高，学生的修改、雕琢、润色能力才能得到提高。
4.旧作新改。
引导学生以现在的认识水平去修改自己以前写的作文。学生已经具备一定的积累和修改能力，所以改起旧作来就会得心应手，同时也会惊喜地发现自己的作文素质有了很大的提高。这种喜悦体验可以激发学生更加积极地投入修改和习作。
论文作者:王婷婷
论文发表刊物:《素质教育》2019年8月总第316期
论文发表时间:2019/7/9
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