周清花 湖南省耒阳市第一中学 湖南 耒阳 421800
【摘要】在教育事业不断发展的背景下，高中历史教学逐渐受到人们的关注。传统高中历史教学方式已经无法满足学生学习发展的需求，对培养学生自身历史综合能力产生影响。因此，需要教师及时转变自身的教学理念，以学生的实际学习情况，结合问题情境教学法来提升高中历史教学质量，进而发展学生自身的综合素质。
【关键词】高中历史 课堂教学 情境创设
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）04-177-01
在高中历史教学中，教师教学的目的就是为了让学生在学习的过程中能够充分的了解我国的历史文化，但由于教师教学方法的局限性，学生在学习的过程中未能充分的理解教师教学内容，为了改变这一现状，在学习中调动学生的积极性，使学生能够身临其境的体验历史事件的发生，教师应改变教学方法，引用情境教学帮助学生激发学习兴趣，培养学生历史意识，从而促进高中历史教学水平的全面提高。
一、建立生活情境，让学生对历史有深刻的认识
从现在高中生的心理上来看，学生对于教师单一式的课堂教学方法已经不在感兴趣。为了进一步的让学生能够“亲身”经历历史事件，教师在教学中不妨和生活相结合，让学生从了解身边的事物说起，课堂知识和生活进行密切的结合从而激发起学生对历史的学习兴趣。让大家通过生活能唤起对历史知识的记忆，通过课堂的历史知识也能联想在当今生活中的场景。
例如在教学《古代中国的基本结构与特点》中“古代中国的农业经济”章节。在此课知识讲解时，教师可以适当的给学生举例，让学生对我国先进的科学技术有足够的了解。首先，教师可以在课堂的开始，通过提问的方式来集中学生的注意力。自古以来“农耕女织”代表我国古代的一种劳动状态，那么，在很早以前人们种植粮食的方法有哪些呢？学生通过教师的提问就会去思考寻找答案。紧接着教师就可以让学生预习本节内容的第一部分，来看一看我国古代从“刀耕火种”到“牛耕”的发展过程。其次，在教学中创设生活情境要符合教学内容和实际，这就需要教师深入的发掘教材，结合学生学习特点来设定生活化的场景。在学习本节内容第二部分的时候，教师可以跟学生来讲一下在现阶段我国经济中当个人收入达到一定界限时就要缴纳税。而在古代时候农民也需要赋税，并且有的人为农业赋税献出自己的生命。学生在听到教师的讲述之后心中就会产生怜悯，想要迫切的知道当时的暴力政策。教师此时就可以带大家进入今天的教学内容。通过这样联系生活场景的问答式“情境教学”方法，活跃了课堂气氛，激发了学生学习兴趣，让大家掌握的历史知识更深刻。
二、用激昂的语言创设情境，帮助学生理解历史
在教学中教师最主要的教学方式是通过语言进行“传道授业解惑”而历史教学同样也是帮助学生了解我国历史，因此，教师在精心设计课堂、创设情境的同时，要对语言进行润色加工使之具有艺术性。提高学生对所学历史知识的感知效果，引起师生情感的共鸣，引导学生将感性认识上升到理性认识，取得最佳教学效果。
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例如在讲述《近代中国思想解放的潮流》中“新文化运动”一课中教师可以找几个同学来和扮演胡适、陈独秀、鲁迅等人，教师通过播放视频短片让学生身临其中的感受当时新文化运动的影响力。接着教师要用当时学者的激昂语言来叙述“民主”和“科学”的两面旗帜。教师在教学的开始要用反问式的方式来对学生进行提问，让学生带着问题去学习本篇文章，从而激发起学生的爱国热情。教师可以问的有：1.新文化运动的口号是什么？2.陈独秀在提出二者有何意义？3.同样是一场革命，这次的革命代表人物都有哪些思想在运动中有何贡献？4.新文化运动对中国社会产生怎样的影响？接连的反问和教师的丰富情感描述可以把学生带进整篇教学内容中，让学生能够身临其中的學习历史。这样的教学方式可以激发起学生内心的爱国情感，帮助学生强化自己内心的爱国主义情怀。
三、“身临其境”创设情境，感受历史真谛
历史教学只有身临其境才能加深理解，因此，在教学中老师不妨分配角色帮助学生体验人物内心形象，以此来促进历史教学。当学生选择课文中的角色进行表演并进入角色时，课文中的角色不再是历史人物，而是学生自己或是同学，这样学生对课文中的角色油然而生亲切感，很自然地加深了内心体验，流露出自己的情感。课堂上，教师请学生扮演角色，模拟角色进行当时的活动，让学生从所扮演角色的立场出发去思考分析问题，将过去的历史事件再现于课堂之上，有助于学生认识和理解历史知识。例如在讲到《古代中国的经济基本结构与特点》中的“古代中国的商业经济”这节教学内容时，教师在教学之初可以收集一些假的货币，然后把课堂扮演成一个古代的商市，让学生模仿古代的商人来进行买卖。学生选择喜欢的角色进行扮演。学生展开自己的想象或者通过小组成员交流、讨论，“进入角色”，即兴表演。再以“我”的立场表明不同阶层的态度。这样做既有利地激发了学生的学习积极性，又让学生加深了对知识的理解和记忆。对于这样灵活的题目，当堂进行了激励性的点评，收到了意想不到的效果。
四、采用多媒体技术创设真情境的教学方式
科技在不断地进步，计算机技术也是被广泛地运用到教学中去，在课堂中很多教师都是采用了多媒体技术进行教学。在课堂中，教师可以采用多媒体相关的设备对学生进行教学，在课堂上面播放一些轻音乐、图片、视频等等，可以很好地缓解课堂的紧张氛围。采用多媒体技术教学，让学生能够很直观的是感受历史的经过。我国有着很悠久的历史，所以在高中课程中，历史课是一个很难的课程，会有很多的知识点，因此教师对学生进行教学的时候一定要注意方式，不能一味照本宣讲。课堂如果让学生不感兴趣，那么这样学生就很难吸收相关的知识，他们会觉得历史是一门非常难学的课，从而导致他们降低了他们对历史学习的兴趣。运用多媒体教学方式，可以让学生通过多媒体的技术去更好地了解历史，让他们有身临其境的感觉。
总之，高中历史教学需要老师改变传统的教学方法，在教学中创设符合实际的历史情境，帮助学生建立正确的历史意识，使学生对新的知识充满探究性，不断创设新颖的历史情境，让学生愉悦地、自主地实践、创新并促进历史课堂的高效性。
参考文献：
1.新课标高中历史教材关于问题情境创设的研究 王平 《高考》 2019年
2.高中历史教学中新情境的创设及其运用探究 唐晓杰 《考试周刊》 2019年
论文作者:周清花
论文发表刊物:《中国教师》2020年4月
论文发表时间:2020/4/7
标签：学生论文; 教师论文; 情境论文; 历史论文; 新文化运动论文; 课堂论文; 角色论文; 《中国教师》2020年4月论文;