【摘 要】：阅读是一个能动地、积极地认知与思维的过程,学生独立阅读能力并非一朝一夕就能建立。多年的山区英语教学实践表明,提高中学生阅读能力,需要克服多种影响阅读教学的相关因素,需要教师立足于山区英语教学实际情况结合国内外现代阅读教学理论开展阅读教学。
【关键词】 山区中学；阅读能力；阅读习惯；基本功；指导；技巧
中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2015）02-020-02
一、引言：
阅读是英语学习中相当重要的一部分。阅读能力的高低是评估英语水平高低的一个重要标准。我国著名英语教育家钱歌川先生曾说过，阅读是语言学习的阶梯。这充分说明了阅读对学生英语素质的全面提高有极大的影响。所以一直以来，英语阅读在各类英语考试中也一直占有相当的比例。而大多数山区中学的学生，英语基础差、没有养成良好的英语阅读习惯、缺乏学习英语的兴趣，英语读物少、英语阅读氛围差。普遍感到英语难学，英语阅读能力较弱。提高山区中学生英语阅读能力就显得尤为重要。本文就山村中学学生的英语阅读能力培养作具体的论述。
二、山区中学英语阅读教学中存在的问题
A.不能认识到语言的掌握不等于阅读能力的提高
阅读活动和讲解语言的关系处理失当一些英语教师在阅读课教学中把注意力集中在语言的讲解上，而把培养理解能力、思考能力挤到边上去。把阅读理解的文章搞得支离破碎，不能认识到语言的掌握不等于阅读能力的提高。在教学中个别学生对句子意思已经清楚，教师却偏要问某个词在句中起什么语法作用一类问题。同时教师缺少对文体的分析和指导，学生了解不到不同的文章都有各自的写作手法和表达方式，导致阅读教学的盲目性。
B.单词、词组处理不一致
在阅读教学中，如何处理文中的生词，不同的老师意见不一致。主要有以下两种情况：(1)细讲：老师把文章中的单词的词性、搭配、用法、语法 重点、难点讲得头头是道，上课条理清楚，讲完后做练习，让学生消化。学生只要上课认真听讲，做好笔记，好好地完成老师布置的作业，较容易考出好成绩，但学生潜意识里有依赖性。老师讲什么，就学什么，对自觉性高的学生来说，老师讲的都是重要的，都要学好。而对那些凭兴趣做事的学生来说，则可能失去兴趣，最终放弃。更何况那些成绩好的学生也很难说阅读能力就强。(2)粗讲：老师把生词粗略讲一下，或放到课文中讲，放一遍课文录音，再就课文提出问题进行讨论，然后复述课文，把课文中重点难点提示一下。这种课更注重听、说。学生的口语能力可能得到提高，但成绩不一定好，阅读能力也未必得以提高。
C.阅读与听力混淆
有些老师上阅读课时，叫学生合上书，听一、二遍磁带，然后回答相关问题。这种上阅读课的方法不足取。实际上，阅读的选材与听力选材难度不宜“一视同仁”。听力材料在难度上应低于阅读材料，所含生词量也应大大低于阅读文章。在阅读中，读者可根据自己的情况调整阅读速度，达到理解全篇文章的目的，它比听更有主动性。听只能是被动地跟着说话人的速度，对陌生的词语根据上下文猜测词义。因此，把有一定生词量的阅读材料当作听力材料是不合适的。再说，那些听一、二遍就能回答问题的同学，他们肯定在听之前已对单词进行了充分的预习，或是已读过该阅读文章。这样，阅读文章就成了家庭作业的阅读材料，成了课堂上的听力材料。
D.阅读速度慢
有些教师上阅读课时让学生逐字逐句理解课文。这种阅读方式“只见树木、不见森林”，不但大大地减缓阅读速度，而且使整体理解变得更加困难。山区学生对英语国家文化背景知识的了解不多也是影响阅读速度提高的一个重要原因。如对“More and more housewives around the world will soon be standing in the check—out lines.”这句子中“stand in the check—out lines”(在超级市场排队结帐付款)，如果学生没有一点关于超级市场的印象，就很难理解。同时学生如不具备根据上下文线索猜测词义的能力，也会影响阅读速度
三、从山区中学实际出发,提高英语阅读能力
综合以上影响山区中学英语阅读教学的相关因素及存在的问题，根据现代阅读理论及模式，笔者认为应从以下几个方面探讨阅读教学，提高学生阅读能力。
a)不断学习,提高教师自身的素质
首先，教师素质的提高是山区英语教学的关键。要组织教师学习教学大纲和外语教育理论，特别是先进的阅读教学理念与方法，全面贯彻大纲规定的教学要求，举办各类培训班，提高教师的业务水平。同时，教师要加强自身学习，注重专业成长，多了解一些英美国家的文化背景知识，通过比较中西方文化的差异可以使学生学到生动的文化知识，更好理解所阅读的文章。
b)激发兴趣,循序渐进,树立信心
兴趣是最好的老师,研究表明兴趣能极大地提高大脑皮层的兴奋状态,对符合兴趣的学习,人们能长期坚持,丝毫不感疲劳,同时还能达到最优化的学习效果。教学实践使我们观察到,如果在英语阅读过程中,学生的情趣能被较快地激起,那么学生充沛的精力、饱满的热情将贯注于阅读中,表现为注意力集中、思维活跃、推断正确,从而产生积极的学习效果。由于山区中学的学生普遍感到英语难学,缺乏学习英语的兴趣,因此在教学中注意提高学生学习英语的兴趣就显得很有必要。教师应该注意提高自己教学的艺术性,增加课堂教学的趣味。笔者尝试了以下作法：
1.认真巧妙地安排教学活动,尽可能为学生创造条件利用现代化的网络和多媒体手段,使学生进入良好的学习境界,阅读的效果也会事半功倍。
2.创设和谐、民主、愉快、平等的课堂气氛,消除教师与学生之间的距离感,使学生主动参与到教学活动中,轻松完成阅读任务,在愉悦中提高了阅读的能力。
3.给学生充裕的思维空间,树立学生的自信心。
4.启发引导学生分析问题,启迪思维,培养学生的思考能力。
教学中还应尽可能采取多样的课堂组织形式,如两人对话、分组对话、角色表演、课本剧、室外课、活动课等。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆还应该开展各种竞赛及其他活动,如记忆单词竞赛、英文演讲赛、读原著等。教学中还应该注意循序渐进,切勿急于求成。对于基础知识的缺陷应该及时给予弥补。各种考试应该注意试题的难度,试题相对于学生的学业水平不可过难,应该让大多数学生取得较为理想的考试成绩。
c)加强对学生的基本功训练以及阅读指导，帮助学生提高阅读能力
1．抓基本功训练
基本功是英语教学中的听、说、读、写四项 基本技能。他们既相对独立又相互联系和影响。帮助学生培养阅读技能、提高阅读能力不能只靠训练阅读技巧及大量阅读，只有全面训练学生的听、说、读、写，才能帮助学生建立良好的语感。在山区中学，中学生的英语基础不是很扎实，首先要注重加强基本功训练。但需要指出，强调抓基本功训练并不是不要阅读技巧的训练，而是要通过这些训练来培养学生的语感和语言的综合运用能力，而这些能力的培养也有助于提高阅读能力。抓好基本功才能更有效地提高学生的独立阅读能力，从而获得事半功倍的效果。
2、加强指导
在阅读教学中应防止两种倾向：一是面面俱到地讲解，二是没有目的地让学生“自学”，这两种做法都不利于培养与发展学生的阅读能力。教师对阅读过程的指导是指教师介入学生的阅读过程，对学生在阅读过程中的心理状态、思维方式、阅读方法等加以分析与指导，并对阅读过程进行调控，才能培养学生的阅读技能与阅读习惯，从而提高阅读水平。具体应做到以下几点：
(1)设问
问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。阅读前就阅读材料向学生提出有关问题让学生思考，引发其阅读兴趣。例如，高中英语课文大多篇幅较长，课文内容渗透了丰富的审美以及科学教育内容。在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中，精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题，可以启迪学生动脑，激发学生思维，培养学生主动学习的习惯。如在教SEFC1B Unitl8“The necklace”时，先对故事细节、事实向学生进行由表及里的回答，最后提问：1)What else could Jeanne say after she told Mathilde that her neck]ace was not a real diamond necklace and it was worth five hundred francs at the most?2)If Jeanne returned the real diamond neck]ace to her，what would Mathilde do?通过这样的提问，推想出课文中没有写到但又与之关系密切的若干内容，能使学生加深和拓宽对课文人物刻画、主题表现的领悟，激起他们去主动思考和探索。除了教师设计问题，也可以同学互问，或以小组为单位进行讨论，甚至引导学生去图书馆查阅资料或上网搜寻有关资料。这些方法都有助于学生顺利阅读文章。
(2)正确处理文章中的生词
有专家认为。可以不要查字典，不讲词义，让学生靠上下文来猜意思，意在培养学生的猜词能力，对此我们不可理解为完全不查字典。对所有生词都不作处理，完全让学生在课文中依靠上下文猜词义，这是不切实际的，只会造成学生对生词词义的一知半解。因此，有些生词还是要放在阅读前处理。这样可使学生更注意词的音、形、义；使阅读更流畅、连贯，学生更能注意文章的整体内容。当然，不是要求教师把生词写在黑板上，学生懂得读、懂得意思就可以了，而是要求教师在阅读前应尽可能编写通过上下文使学生确切知道生词含义的句子，训练学生这方面的能力。如：在The newspapers are delivered by lorry，plane and rail．与The newspapers are delivered by postmen．两句中，第二句给读者的意思更确切，更明了。而在第一句中学生可能会认为deliver为
carry。还有一部分生词可以利用构词法或通过上下文体会具体的语境，猜出它们相应的词性和词义。这种方法适用课外阅读。
(3)阅读中阅读技巧与方法的指导
恰当的阅读技巧与方法将会起到事半功倍的效果。教师要对学生进行阅读技巧与方法的指导、训练。主要的阅读技巧有:预测:从标题预测文章的大致内容，然后读开篇第一、二段，以验证或及时纠正对文章的预测。同时抓住主题句、关键词，更好地从整体上理解文章。二、略读：快速浏览全文，领会文章大意，发现作者的观点和意图，掌握篇章结构，进而抓住文中的大意。尤其注意首尾两段和每段首尾两旬。当然文中有图表或副标题的，也应注意，它们会提供暗示，帮助读者理解。三、查读：在浏览全文的基础上，进行查读，以回答个别细节问题；上述方法可行性强，效果好，但是不同文体的文章必须采用不同的阅读的方法。教师应在文体思路方面给学生必要的指导。教师应根据文章的体裁，采用不同的教学方法，按照文章的表现形式给予学生必要的思路指导，帮助学生掌握重要的线索，从而使学生抓住文章的中心思想和段落大意，准确理解阅读材料。中学教材中阅读材料题材多样，体裁各异。如解释说明文着重说明事物的本质、特征和功用等。因此，教师应先向学生提出诸如“是什么”、“怎么样”、“做什么”等一类的问题，引导学生带着问题阅读，从而快速抓住文章的主题。针对阅读速度慢这一点，教师可用上述的方法进行训练。同时限时阅读 快速阅读，让学生在有限的时间内完成一定量的阅读，令学生有一种紧迫感，这是提高阅读能力必不可少的训练方式。
四、总结：
提高中学生,尤其是农村中学生的英语阅读能力不是一件易事,而是一个循序渐进、螺旋上升的过程。其间要经历培养兴趣、训练阅读技巧、养成阅读习惯等过程,同时还要与听、说、写同步进行。在此过程中,教师应是学生的帮促者、管理引导者、心理辅导者、交流伙伴与评价者。
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论文作者:李雪梅
论文发表刊物:《科学教育前沿》2015年第2期供稿
论文发表时间:2015-6-11
标签：学生论文; 能力论文; 英语论文; 生词论文; 文章论文; 教师论文; 山区论文; 《科学教育前沿》2015年第2期供稿论文;