摘要：普通高中英语课程标准（实验）的提出给高中英语教学既带来了机遇，又伴随着挑战。英语作为一种通用国际语言正在被越来越频繁的使用。英语学习者将会更普遍地使用英语进行交流，特别是书面形式。因此教师应重视英语写作教学。本文浅谈了高中英语写作教学中存在的问题，并针对性地提出了一些建议。
关键词：新课程；英语；写作教学
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）12-064-01
写作教学在高中英语中具有不可忽视的重要意义。它体现出学生是否能够真正灵活自如地运用英语表达自己观点。不经规范科学的训练，学生可能永远只能停留在翻译要点的水平上。随着英语教学研究的不断发展，如何有效地进行写作教学己成为广大英语教师越来越关注的一个问题。
鉴于许多原因，目前，许多中学仅仅把写作教学当作高考备考的一项应试任务。结果在高一、高二期间，写作教学时间得不到保证，写作教学任务得不到落实，或者只是零敲碎打，缺乏系统高效的写作训练。即使到了高三，往往由于时间紧，任务重，急于求成，收不到很好的教学效果，致使学生的书面表达能力达不到中学教学大纲的要求，离《新课标》设计的要求差距很大，这导致教学质量与教学要求有较大偏差。
一、高中英语写作教学中存在的问题
1、师生角色定位问题。传统的写作教学即以教师的讲解为主，学生被动学习有关的写作规则，倾听教师分析文章的结构及语言形式，然后完成写作练习并由教师全面批改。这与以刺激—反应理论为核心的行为主义心理学有关。行为主义理论研究者致力于教师如何教，忽视对学生如何学的研究。他们只注重怎样对学生进行有效的刺激，不顾学生产生某种反应的原因和过程。长此以往，学生习惯被动学习，将不利于学生的潜能开发和身心的发展。
2、听说读写割裂问题。英语写作绝非简单地再现知识，而是一种具有创作性的语言思维活动。四者是相互关联的有机整体。在实际教学中，为应付考试，教师多注重于词汇和语法知识的讲解，忽略了文章篇章结构的分析，没有把写作意识贯穿到阅读讲解中。尤其是高三，教师按照高考题型进行专项训练，这样学生得不到全面整体的锻炼，以至于在写英语作文时无从下笔，难以用英语进行思维和准确表达。
3、写作过程结果问题。“重结果”就是教师在教学中，只注重知识的结论，教学的结果，忽视知识的来龙去脉。“重过程”则相反地，将教学重点放在揭示知识形成的规律上。我们的教师在写作教学中，通常只注重对语法和语言点讲授。完了之后布置一项写作任务作为家庭作业，而对学生的具体写作过程以及写作中遇到的问题没有给予关注，因而学生对于写作始终不得要领，不知规律。
二、如何在阅读课堂中渗透写作教学
“英语学习成功的标准不仅仅在于学生记住了多少英语知识，而在于他们是否能用所学的语言创造性地进行口笔语表达，也就是说，他们不仅应该能认知（cognition） ，而且能内化（internalization） 他们学到的语言，在此基础上进行分析、综合、判断、重建和在创造。”作为语言学习的材料，高中英语课文中的语言应用了很多新的词汇和句型，而这些词汇和句型又是老师上课强调的。其次，课文里的句子是正确的、权威的，学生在仿写时有“安全感”，这样，学生就“敢写”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆让学生在课后仿写一些句子，既可以帮助学生复习本单元的重点词汇和句型，又可以训练写作，更重要的是用新的词汇和句型写出正确的句子能让学生有一种“成就感”，让学生“爱写”。因此，高中英语课文就是学生写作学习的一个巨大的语料库，学生学习课文的目的不仅仅是背诵新出现的单词短语，更是为了创造性的将这些单词、短语、句型“为我所用”。
英语和汉语其中一个差别在于英语是运用一些基本的句型来构成“框架”， 将这些框架融会贯通并添砖加瓦就构成了语句。因此掌握多样的句式对丰富内容、增强表达效果是大有益处的。通过类似的课文仿写练习，学生会注意到文章的细节，以及词汇的搭配，从而熟记固定词组、句型等。在模仿过程中，学生就能够做到得心应手，不再顾忌有关语法知识而“下笔如有神”。学生巩固了课堂所学内容，掌握了更多的“框架”，在自己的亲身写作实践中体会、感受英语不同于汉语的结构以及英语语言之美，为自己的写作水平提高奠定了基础，并从中获得“学以致用”的乐趣，可谓“一举多得”。
三、新课标下的写作教学新任务
（1）教师是写作的组织者。一方面，教师要组织安排好学生的写作练习，掌握练习的难度、内容与目的，另一方面，教师也要组织管理好作为学习主体的学生。教师可以因材施教，将学生分为主动型和被动型两类，针对不同的学生采用不同的纠错方式，记录学生每次作业，了解动态。
（2）教师是写作的合作者。要教好英语写作，教师自身要广泛阅读以断获取信息，把握不断发展变化的语言规律，进一步提高自身的专业素质，甚至教师可以尝试亲自参与写作让学生评判，从而提高学生的参与热情，唯有竭尽所能方能更有效地指导学生写作。
（3）教师是写作的指导者。在写作前期，教师要让学生熟悉优秀作文的标准和不同体裁文章的图式；在作文过程中，要引导学生学会使用英语思考，理出提纲，恰当使用过渡，明确表达意图；在写作修改阶段，应指导学生如何去评价别人的作文；在写作后反思阶段，要促使学生明白如何反思以及反思的重要性。
（4）教师是写作的促进者。教师要做每一位学生作文的忠诚读者，尽可能地从多方面、多角度评价学生作文。教师要看到学生写作的稚嫩和不足，但更要发现他们的进步和闪光之处，不要吝啬其表扬，这样能不断增强学生写作的信心和兴趣。同时，教师要尽可能多地为学生提供各种机会参与写作教学，提高他们的写作热情。
（5）学生是写作的实践者。在写作前阅读信息输入阶段，学生在教师的指导下主动获取素材信息，学会分析各种体裁的语篇结构、语言形式；在写作初稿和编辑阶段，学生通过集思广益，独立思考，构思成文；在修改阶段，同伴之间的互评使学生们有机会阅读别人的作文，充分体现学生在评价中的主体地位。
四、结束语
在听、说、读、写四项语言技能中，“写”被很多学生认为是最难也最不容易提高的一项，而且在高考英语中，从表面上看客观选择题占据了绝大部分分数，这使得学生甚至是部分老师在思想上出现了对写作的“恐惧”以及“忽视”，直接导致长期以来对写作训练的不重视。写作教学要遵循循序渐进的原则，从易到难，并“渗透”到日常的课堂教学中去，只有这样才能引起学生进一步的重视，激发学习兴趣，克服畏难情绪，增强信心，最终提高学生英语写作技能。
参考文献
[1]陈晓云.高中英语写作评价方法的探索[J].
[2]陈振华.高中英语新课程理念与实施[M].
[3]刘道义.普通高中课程标准实.
论文作者:曾华琼
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年12月23期
论文发表时间:2019/12/18
标签：学生论文; 英语论文; 教师论文; 语言论文; 句型论文; 高中英语论文; 词汇论文; 《基础教育课程》2019年12月23期论文;