小学“体验作文”教学法探索，本文主要内容关键词为：教学法论文,小学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
“体验作文”教学，是指在作文教学过程中，教师根据学生的认知特点和规律，呈现、再现或还原生活内容，使学生在“亲历”或“再历”的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义。[1]通俗地讲，体验作文教学，就是在打开学生心门的那一刻，给学生一支笔。从语文学习的本质上说，它是一种以写作为重点的语文综合性学习。就是学生围绕某一主题，通过体验活动，形成对自然、社会、人生、自我等的认识和感悟，在此基础上，综合运用语文知识，准确表达思想感情的过程。
体验作文教学基本流程可分成体验诱发、口头表达、书面作文三个阶段，主要解决学生习作说真话、抒真情的问题。
体验作文教学，要深入研究“体验”和“表达”的内在联系。“体验”和“表达”既不能混为一谈，也不能机械分割。“体验”为“表达”积累素材，但有了体验不等于就能表达，会表达。从“体验”到“表达”需要一个转化过程，也就是在学生“生命表达”的过程中需要融进一些“技术活”，帮助学生自然、顺畅地把体验倾吐出来，使其在抒发真情实感的基础上，做到语言准确、行文流畅、词句生动，恰当地表达自己的独特感悟和个性思想。
下面，就体验作文教学中如何促进个体体验向语言表达有效转化问题，谈一些教学方法，以求教于各位专家同行。
一、体验诱发阶段要渗透语言的积累
1.随时摄取素材
我们设计了三类体验活动，一是在生活观察中体验。学生按照老师布置的任务观察生活。如：到郊外农村听一听青蛙的叫声，看一看萤火虫的飞行，了解母鸡怎么下蛋、公鸡怎样打鸣。随时记录听的时间、地点，蛙声的特点，萤火虫的样子，母鸡下蛋前、下蛋时的表现，自己的心情和联想等。选择自己感兴趣的内容写进日记。二是在真实的活动中体验，即“亲历”劳动、竞赛、游戏等活动。学生只有参与活动，参加劳动，经受磨炼，思考感悟才可能变得深刻。亲历活动如：用面粉捏小玩意，玩沙，泥塑，折纸，雕刻，喂养一只小动物，用花瓣制作香水，在窗台上种水芹，烘焙蛋糕点心，在草地上打滚等。三是“再历”活动。如：“生命体验——护蛋行动”“生存体验——缺水”“亲情体验——爱的表白”“真情体验——特殊的生日会”“探究体验——纸拎书包”“味觉体验——神秘的绿汁”“感觉体验——两分钟”等。在所有的体验活动中，老师需指导学生耐心细致地观察，用心感受和体会，及时把体验之后的认识、发现、感悟记录下来，学会在体验中摄取写作素材。
2.阅读吸收素材
叶圣陶先生曾经说过，“阅读是吸收，写作是倾吐。”[2]广泛的阅读使学生思维活跃、感情丰富，积累大量的语言，并在潜移默化中熟悉各种写作方法。在体验活动过程中，教师要善于丰富和激发学生已有的阅读体验，使之转化为活的语言词汇。例如：在写“掰手腕比赛”之前，先指导学生阅读“跳高”和“泡开水”的场面描写，感受场面描写的要求和技巧，然后亲身体验掰手腕，这样一来，学生在写作时就比较得心应手。
二、口头表达阶段要关注语言的真实
把话说好，才能把话写好。体验阶段，学生兴趣盎然，激情满怀；口头表达阶段，常常会出现“情已动，辞难发”或“情已动，辞乱发”的现象。口头表达是内部语言向外部语言输出的关键阶段，在这一阶段，学生只有成为说话的主人，说自己最想说的话，抒自己最本真的情，蓄积在大脑里的写作表象才能快速重组，转换成口头语言。
1.言说自己
对学生而言，最深切的是自己感受到的。学生言语是非常自我的事情，离开了自我，也就逐渐远离了学生的真实想法和精神世界，学生会感到左右为难，产生恐惧。因此，一定要让学生无拘无束地说，热热闹闹地议，真真切切地辩。摆脱了命题说话带来的约束和畏惧，学生的语言就会如汩汩清泉，活泼地流淌出来。例如“送糖”体验活动，旨在让学生在“做糖、送糖、接糖、品糖”活动中开放自我，领悟到“赠人玫瑰，手有余香”的交往法则。学生真实的心理活动和情感变化在习作中自然流露出来。
2.边演边说
语言学研究发现，孩子学话需要依靠大量的非语言手段的帮助，有些时候，离开这些特定的伴随动作，语言的交际还可能发生故障。[3]《红楼梦》第四十四回有这样一段描写：贾琏、凤姐听说鲍二媳妇上吊自杀，她娘家的人要打官司，“都吃了一惊”。可是凤姐“忙收了怯色，反喝道：‘死了罢了！有什么大惊小怪的！’”从说的话看，气壮如牛，从实际的神态看，却是“吃了一惊”“忙收了怯色”。生活中大量的言语只有联系神态、手势等才能听出真意。学生在言语时辅以自然的动作、表情、神态，边说边演，丰富的肢体语言还可以补充语言的一些不足，使得言语状态活灵活现，引人入胜。
3.说中炼字
“百炼为字，千炼为句。”大诗人杜甫曾感言：“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。”于漪老师说：“准确无误是写好每一句话的基本要求，达到这个要求，语言就通顺，否则，文章就必须进‘医院’诊治。”[4]在“缺水体验”教学过程中，为了引导学生炼字，老师抓拍到了几个镜头，回放一名学生激烈运动后迫不及待喝水的镜头，引导学生观察：“请注意他的动作和神态，可以用上一个词一句话来说。”“喝”“倒”“灌”“一饮而尽”……学生咬文嚼字，反复推敲，语文课的醇香味儿弥散开来。
三、书面作文阶段要突出方法的指导
古语云：“凡作文，初要胆大，终要心小，由粗入细、由俗入雅、由繁入简、由豪荡入纯粹。”[5]放胆文是不拘陈规、笔锋犀利的文章；小心文是思虑周详、精思锤炼的文章。将两者结合起来，提炼成大胆行文、小心致理的作文原则与方法，对于提高写作水平具有积极意义。说话和作文都是儿童学习和运用语言的实践过程。每个人说话是自由的，想什么时候说就什么时候说，想说什么就说什么；但作文时选择什么材料，遵循什么规则是不自由的，必须服从既定的章法习惯。有章有法地练习写作，可以从以下几方面入手：
1.学会整理素材
把什么写进文章？一般来说，看到的、听到的、想到的、感觉到的都能写。清代诗人袁枚在《随园诗话》中有这样一句名言：“着意原资妙选材。”材料选得合适，文章才能得体。
2.适时讨论写法
语言表达如何得体、准确、生动？如何谋篇布局，提炼主题？这些知识点不适合对儿童系统讲解，适合在交流时讨论指导。讨论交流时不要把老师的想法强加给学生，而要倾听学生的想法。如，体验作文的话题为“绿汁”，在学生动笔之前，老师和学生就题目进行了平等友好的对话交流。学生作文有以物命题的《神秘的绿汁》，有以自己的体验命题的《我们吃“苦”了》，有以事情经过命题的《一次难忘的体验》，有以联想、感悟命题的《苦瓜汁给我的启示》。
3.范文要求后置
作文教学中出示范文还是很有用的。什么时间出示好呢？将范文后置，不过早介入，就不会人为制约学生的才情思路，造成主题、内容、格式雷同的后果。范文后置，学生的注意力集中在习作和范文的比照、发现、感悟上，在此基础上修改自己的习作，有豁然开朗之感，真正借他山之石来攻玉。同样，写作要求的出示也要后置，不要一上课就宣布作文要求，给学生心理造成不必要的负担。
夸美纽斯在《大教学论》中指出：“教与学的行动本来是件自然的、令人高兴的和惬意的乐事。自然的事情无需强制。水从山上往低处流无需任何力量，每个生物很容易在其本性喜欢的方向上发展，……鸟儿学飞，鱼学游水，野兽学跑，无需任何强制。只要它们觉得自己四肢强壮，便本能地做这些事情。”[6]自在状态是儿童的天性，天性是教育的基础。只有抓住天性展现的契机培养儿童，发展儿童，教育才可能变得快乐和自由。这是把握好“体验”和“表达”内在关系的原则。苏霍姆林斯基说的“教育者的教育意图越是隐藏，就越能为教育对象所接受，越能转化成教育对象自己的内心要求”，则是促使“体验”向“表达”转化的艺术境界了。