摘要：思维总是从问题开始，要是问题成为学生思维的动力，在教学中，教师必须在“精”字上下工夫，精心设计问题，抓住重点，突破难点，落实知识点；精选习题，研究高考试题，研究一题多解，多题一解，一题多思，一题多变，培养学生思维的多向性。在“巧”字上做文章，巧设疑、巧练习，使设疑和习题内容新颖，突出思维训练，起到举一反三，触类旁通的作用。巧解答，要抓住问题实质，讲关键，讲规律，讲方法，讲思路，讲变化。注重题型归类，类型归法，切忌就题论题，用最简练的语言揭示问题本质，讲出知识结构体系，化难为易，起到“点睛”的作用。
关键词：思维能力；精讲巧练
如今，不少人把教学经验归结为“精讲多练”，殊不知，这个“多” 字给师生带来了灾难。题海战术，参考资料堆积如山，教师筋疲力尽，学生如牛负重，浪费了精力和时间而教学效果不佳，严重挫伤了学生的学习兴趣和思维能力的培养。因此，要大面积提高教学质量，培养学生分析问题，解决问题的能力，把学生从“题海”中解放出来，达到最终不需要教的教学目的，很有必要把“精讲多练”变为“精讲巧练”。使学生从“巧练”中学会学习，学会思考，学会从知识的港湾游向大海。
一、巧妙设问，培养学生发散思维能力
心理学告诉我们，人们的思维在解决问题时，才会积极起来。教师要善于创设“一波未平，一波又起”的学习情境，使学生的思维始终处于“活化”状态。激发学生思维手段之一就是不断设疑，学生有了疑就会产生求知欲，学生的思维积极性就调动起来。教师的主导作用不能只满足突出重点，突破难点，更重要的是给学生创造思维训练的情境，激发学生勇于质疑解难。例：在讲书写Cl2与FeBr2反应离子方程式时。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆设计下列问题：
1.写出少量Cl2与FeBr2反应离子方程式 Cl2+ 2Fe2+= 2Fe3++ 2Cl-
2.写出等量Cl2与FeBr2反应离子方程式 2Cl2+2 Fe2++2Br- = 4Cl- + 2 Fe3+ + Br2
3.写出足量Cl2与FeBr2反应离子方程式 3Cl2+2 Fe2++4Br- = 6Cl- + 2 Fe3+ + 2Br2
讲完之后，马上又提出：
①写出少量Cl2与FeI2反应离子方程式 Cl2+ 2I- = I2+ 2Cl-
②写出等量Cl2与FeI2反应离子方程式 Cl2+ 2I- = I2+ 2Cl-
③写出足量Cl2与FeI2反应离子方程式 3Cl2+2 Fe2++4I- = 6Cl- + 2 Fe3+ + 2I2
这两个问题表面看似乎一样，学生很容易照抄照搬的写，其实差别很大，主要是氧化性Cl2＞Fe3+＞Br2＞I2，Cl2与FeBr2反应先氧化的是Fe2+，Cl2与FeI2反应先氧化的是I-。
以上几个题目是从不同角度来看同一问题，其知识层次不一样，思维量增加，这样的接力式设问，不仅使学生对所学知识理解加深，更重要是提高了学生从多角度分析问题的能力。
二、巧设隐含，训练学生思维的灵活性
在高考化学命题，为了考查学生思维的灵活性，常设置一些隐含内容。这类题目如果按常规方法解答，往往会遇到“山重水复疑无路”的境况。这时若能打破常规，从多角度去考虑，挖掘隐含内容，就可化难为易,创造“柳暗花明又一春”的佳境。
例如，“有一在空气中暴露过的KOH固体，经分析可知，内含水7.62%，K2CO32.83%，若将此样品加入到1mol/L的盐酸46mL里，过量的盐酸再用1.07mol/L KOH溶液27.65mL正好中和，蒸发中和后的溶液可得固体约为( )
A、3.43g B、4.00g C、4.5g D、1.07g
这道题若用常规方法做就会陷入困境，若能从多角度去思考、去分析，挖掘题目中的隐含条件；产物KCl物质的量与HCl物质的量相等，迅速求得固体产物KCl质量为1x46/1000x74.5=3.43g。
这种巧妙的思维、简明扼要的快捷解法活跃了学生思维，有效地培养了学生的创新思维能力。所以，好的习题能激发兴趣，启迪思维，并能加深对概念的理解，引导学生寻求解题规律，掌握解题技巧。
三、正反训练，培养学生的逆向思维
学生的思维大都和教师或教材阐述的问题方法相同，采用的是顺向思维的方法，对知识的获得往往具有单向性，不能灵活运用。长期以往学生的思路就被囿于在一个小范围内。只习惯顺向思维和直觉思维，不习惯逆向思维和变通思维。针对学生这一弱点，在教学中有意识地把同一问题倒过来去探讨，有利于逆向思维培养，使学生真正理解，融会贯通，从而提高学生灵活运用双基的能力。例如，在讲完“2.3克钠投入到90克水中，溶液中钠离子和水分子的个数比为____”后。笔者又出了“2.3克钠投入到____克水中，才能使每100个水分子中有一个钠离子”。又如，用KMnO4、KClO3、Na2O2、，三种物质制取相同量氧气，转移的电子数之比为______，就要马上反过来问：用KMnO4、KClO3、Na2O2、制氧气，如转移的电子数相同，生成氧气的质量比为_____，再如，在讲到有机物的命名时，常规的训练方法是给出结构简式再命名，若将此法颠倒过来，先给出名称再要求写结构简式，或者给出结构简式和名称让学生判断正误。这种训练不仅提高了思维含量，活跃了学生思维，同时，在正反训练中对所学知识得到高层次的理解和贯通，提高了学生灵活运用双基的能力。因而培养了学生的逆向思维和思考问题的习惯，激发了学生学习的内驱力。其效果是常规方法不可比的。
总之，要提高教学质量，培养学生的思维能力，重要的是抓住学生的兴趣，激发学生的求知欲，贵在“精”和“巧”而不在多。要根据教学目的和要求，根据学生的心理特征，精心设置，适时培养学生的思维能力，培养学生用科学方法解决问题的能力，以达到最终“不需要教”的目的。
(作者单位：辽宁省大连普兰店区高级中学 116299)
论文作者:王维新
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2017年6月下
论文发表时间:2017/9/13
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