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山东省东营市盐窝镇中学 崔学杰
教育家陶行知先生的“生活教育”理论，其主体就是“生活即教育”，它为我们指明了物理教学活动的方向，这种观念指导下的生活化情境教学向学生表明：物理就在你的身边，生活需要物理，物理与每个人的生活息息相关。同时，为学生创造了一条将物理知识应用于实践的通道。同时也向老师们表明：在课堂教学中创设生活情境能使学生提高学习物理的兴趣，并在熟悉的情境中自由、轻松地学习物理知识。
一、利用学生好奇心理创设生活化情境
中学生正处于青少年时期，他们对外界事物充满了好奇，具有强烈的采新猎奇的心理倾向，根据学生这一心理特点，创设新奇的生活化情境，能激发学生的问题意识和学习兴趣。
例如：在讲自由落体运动时，让学生看这样一个实验，在抽成真空的玻璃管中，羽毛和金属片同时下落，两者下落得一样快。学生目瞪口呆，发出疑问：金属片要比羽毛重，应该比羽毛下落得快才对啊，怎么一样快呢？创设这些情境使学生既觉得新奇，又倍感亲切，但就是不知所以然，使学生感到物理知识就在自己的生活中，激发了学生解决这些问题的欲望。
二、利用学生的实验活动创设生活化情境
物理是实验性很强的一门学科，教师应在课堂教学中投放足够的实验设备，让学生围绕某个专题展开实验探究，学生在这样的情境中就像科学家一样探究问题验证假释，体验成功的喜悦，有利于培育学生的创新精神和科学素质。
例如在电学中讲解欧姆定律时，首先创设这样的生活情境：交电费这是我们生活中最常见的事情，今天我们就来讨论一下，需要交多少电费跟哪些因素有关。学生思考、讨论很快就能得出：用电器越多，用的电就越多；用电器的功率越大，用的电就越多；用电器工作的时间越长，用的电就越多。请同学们设计一下研究方案，并加以实验验证，分析归纳一下有什么样的结论。诸如此类，物理概念的形成过程的实验研究，如力的合成与分解、影响加速度的因素等让学生自己设计实验，并通过实验分析归纳出结论，使学生既掌握了物理概念或规律，又从中体会到科学探索的精髓，体验成功的喜悦，有效激发学生学习的兴趣。
三、利用物理知识与实际生活问题的联系创设生活化情境
物理与生活实际的联系较为密切，把具有知识性的实际情境搬进课堂，使学生有相见不相识的感觉，从而激发学生探究的原动力。
例如：在研究汽车的行驶安全问题时，创设了这样一个情境：公路上两辆小汽车追尾了，交警通过测量刹车的痕迹，就知道司机有没有违法交通规则。那交警判断的依据是什么？学生的思维开始活跃起来，议论纷纷，一下子学生的探究欲望被激发了，还主动分析上述问题。可见把具有知识性的实际情境搬进课堂，能激发学生学习的积极性，始终处于主动的学习情境中，并能有效的提高学生分析问题、解决问题的能力。
四、利用多媒体网络技术创设生活化情境
多媒体网络技术能跨越时空的限制，能生动的再现生活情境，也能将不同的情境进行整合，并且能动态地展示情境的核心内容。利用计算机设计的图形，特别是动画，结合多媒体优势，使学生在较短的时间内在头脑中建立起相对完整的物理过程，有助于理解和记忆，可极大地提高学生学习物理的兴趣和学习效率。
例如在讲电场和磁场时，由于场是看不见、摸不着，但确实存在的一种物质，在已往的教学中，学生总是感到抽象难以理解，而现在通过制作的多媒体课件十分直观的演示出电场和磁场的画面，这样把抽象的事物形象化，学生理解起来就不那么困难。光学中的光路图等，这些在传统教学中难以理解的现象，通过多媒体的形式，可清楚地再现生活中的情境
论文作者:崔学杰
论文发表刊物:《少年智力开发报》2014-2015学年第21期供稿
论文发表时间:2015/8/19
标签：情境论文; 学生论文; 物理论文; 生活化论文; 越多论文; 多媒体论文; 金属片论文; 《少年智力开发报》2014-2015学年第21期供稿论文;