哈尔滨市正阳南小学校 郝东伟
伴随着《中国学生发展核心素养》的正式发布，中国教育开始走向“核心素养时代”。随之而来的，我们最为关心的热点问题，就是核心素养如何通过深化课程改革进行落实和转化的问题，我觉得只有把课堂还给学生，让学生成为课堂的主体，让学生和教师一起，在真实情境中，围绕生活问题，一起学习和创造知识，才能实现每一个人的自我成长。
传统的教学是以教师为中心，老师问学生答，教学环节比较枯燥，教师把课堂当成了自己的舞台。核心素养的提出就是强调改变原来的学生接受式的、死记硬背的教学模式，让学生积极主动的探究知识，在动手操作、小组合作交流的环节中实践创新。并养成良好的学习习惯，从中培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。树立正确的人生观、价值观。形成良好的心理素质、坚强的意志品质，懂得怎样健康怎样生活。
要想把课堂还给学生，让学生成为课堂的主体，发挥教师的主导作用，最行之有效的做法就是根据学生的认知规律设计教学环节。比如我在教学三角形的面积时就从学生已有经验入手，让学生通过迁移去解决新知，注重知识的形成过程，有意识地培养学生的创新意识。
师：上节课我们学习了平行四边形的面积，说说它的面积怎么求。大家想想这个方法我们是怎么得到的？
生：我们把平行四边形通过剪切转化成了长方形，推导出平行四边形的面积等于底乘高。
师：老师注意到他刚才用到一个关键词、转化，转化思想是数学学习过程中一种非常重要的方法，它可以帮助我们解决很多问题。这节课我们继续用转化的思想来研究三角形的面积。板书后齐读。
师：我们应该怎样来研究三角形的面积呢？
生：可不可以把三角形也转变化成学过的图形来研究。
师：那你们觉得可以把三角形转化成什么图形呢？
生：可以转化成长方形。
生：可以转化成平行四边形。
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生：我觉得可以转化成三角形。
生：好像不行，转化成三角形面积还是不会求啊。
师：转化成梯形可以吗？
生：不行
生：看来我们必须把三角形转化成我们会计算面积的图形？
师：老师给大家准备了一些三角形，同学们自己动手来转化试试好吗？
这种学习方式使学生真正成了学习的主人。让学生动手操作，亲身去体会知识的形成过程，使学生的主体地位落实，使学生学得积极主动。
前几天听了吴正宪老师的《相遇问题》一课，给我留下了深刻的印象，当学生把两个不同的算式列到黑板上时，吴老师没有让板演的同学返回，而是留在前面当小老师回答同学们的提问，吴老师却成了一位小学生。当学生不知道该提出什么问题时，吴老师把手举得高高的，带头提出了第一个问题：“请问老师，70乘4表示什么呢？”其他同学一下找到了方向，知道该怎么提问了。就在学生提问，学生来解答的过程中，把这节课的重点难点解决了。课堂教学进行的生动活泼，特别是能看到学生积极参与、大胆发言，内心的激动与快乐油然而生。课后我陷入了沉思，这样课堂学生怎么会不喜欢，这种形式学习怎么会学不好。第二天在复习多边形的面积时我进行了一些尝试。
多边形面积复习课中有这样一道题，在两条平行线之间有四个图形，长方形、平行四边形、梯形、三角形。长方形的长和平行四边形的底相同，三角形的底是平行四边形底的2倍。让学生计算它们的面积，然后思考发现了什么？我在课堂上试着让学生提问。看到计算的结果你有什么问题要问吗？学生一片沉默不知从何问起，于是我带头先提个问题: “为什么长方形的面积和平行四边形面积相等呢？”学生开始讨论、思考问题，也找到了提问的方向。于是我让一位同学到前面来当小老师，让同学们有什么想法都可以向小老师提问，学生们开始提出问题、分析问题、解决问题。一道题虽然花费的时间多了一些，但学生在提问与回答之间，积极思考、勇于参与，对于几种图形之间的关系，对于底和高之间的关系又有了进一步的认识，形成了一个无形的知识网络。更为难得的是培养了学生的问题意识。
核心素养落地在课堂，生本课堂才是高效的课堂，把课堂还给学生是摆在我们面前，必须要选择的出路。也是真正能够更好关注学生可持续发展必由之路。
论文作者:郝东伟
论文发表刊物:《中国科技教育（理论版）》2017年7月
论文发表时间:2017/12/29
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