宁波建设工程学校 浙江宁波象山 315700
摘要：象山作为浙江省的“建筑之乡”，其综合实力已经跻身全国“建筑强县”行列，现有建筑业企业127家，其中施工企业79家、园林绿化、设计勘察、监理、招投标代理、劳务等企业48家。建筑业也成为象山的一大特色经济和重要支柱产业。而随着城市建设步伐的加快与建筑产业现代化发展，象山的各建筑企业急需一批土建、装修设计施工等技术应用型人才，加快推进建筑产业现代化建设与转型。
关键词：构建校企；实施过程；考核评价机制；体会
一、实施目标
职业教育是一种企业和学校之间的合作教育，企业是主体，学校是基础，二者缺一不可。因此本校所采取的“构建校企合作共同体，推动现代学徒制建设”是学校为适应企业、社会对人才的需求所做出的探索与实践。学校通过与宏润建设集团股份有限公司、浙江良和交通建设有点公司等30多家企业之间有效的教学组织实训模式，从而进一步实现招生与招工一体化。学校将进一步探索有效的教学组织实训模式，并对模式运作制度、动力和保障机制进行探索，深化了解建筑企业工作任务和岗位核心技能，开设抹灰、砌筑、电工等多项实训课程，运用项目教学法帮助学生发现专业兴趣点，提高学生的基本素质和基本技能。校企共同体的构建还致力于解决学校设备不足、场地受限、工种不全、资金欠缺等生产性实习条件欠缺问题。
二、实施过程
准备阶段：“三步走”战略
（1）校企双方确定“3+2+1+X”的基本培养模式。学校在象山县建管局的牵头下，与县内30多家建筑企业建立深度合作，确定“构建校企合作共同体，推动现代学徒制建设”的基本培养模式：“3+2+1+X”的形式，即学生整个培养过程是通过学校、企业、行业三方共同培养，前2年在校进行专业基础知识和基本技能的训练，第三年在建筑企业提供的建筑工地进行为期一年的现场项目施工实习，学生完成三年中职专业学习后，由建筑企业根据人才培养需要，进行X年的专业实践能力强化训练及继续教育。
（2）制定方案，校企双方签订合作协议。为保证实训质量，学校与企业双方共同拟定现代学徒制的培养方案，签订合作协议，明确双方在培养过程中的职责，实行企业与学校“双导师”共同管理。企业师傅负责规章制度、安全教育岗位职责教育和实际生产操作指导；学校老师负责相关理论指导和思想政治教育，并配合企业做好学生的职业素质教育；学生以学徒的身份进入企业实训，工作时，遵守企业员工守则，在企业师傅手把手指导下，学习专业技能。
（3）加强理论支撑，申报合作研究课题。为了让“构建校企合作共同体，推动现代学徒制建设”项目更有理论性、科学性，以学校为主，企业为辅，校企双方以《定向班职业体验式教学的实践与研究》为题，申报了合作研究课题。
三、校企共建考核评价机制
（1）双管齐下，建立学校管理评价机制。学校管理考核主要包括德育考核和学业考核，其中德育考核主要通过宁波建设工程学院学校德育学分考核制度实行，同时结合个人奖惩加减分，学生早晚自习考核表、课堂考核表、宿舍生活考核表等考核附表及学生个人实际情况进行汇总。学业评价则是按照人才培养方案中的评价机制进行落实。
（2）三大模块，建立企业考核评价机制。企业考核主要是考核学生在校内的表现以及企业参与实践活动时的适应程度，同时对学生在企业实践期内的学习情况进行反馈。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆企业考核内容主要分为三大模块：一是日常行为（出勤、学校制度、公司制度及规范的遵守）、二是工作能力（学习能力、工作效率、工作质量）、三是工作态度（积极性、责任心、团队协作）。企业主要共果子学生考核表评价打分，根据学生在企业实践的日常变现综合评价学生的考核分数。
四、实施成效
1．构建全面的联络体系，保障了“校企合作共同体”的稳步推进
学校和企业共同成立专业教学指导组，共同制定专业教学计划，学校指派一支有丰富经验的专业教学团队进行教学指导，每家合作企业指派一名技术人员作为校企合作的联络员，建立联络员制度。联络员主要负责与班主任对接，了解学生学校生活、学习情况；与教务处对接，了解学生的所学知识与实习项目等；与企业师傅对接，安排学生校外实践事务以及反馈学生情况等。此外学校还纳入建管局领导、建筑行业协会领导、学校领导、各企业负责人以及技术骨干等人员成立专门的领导小组，为学校和企业的育人提供各方信息保障。
2.建立稳固的校外实习实训基地，为实践教学改革提供硬件保障
校外实习实训基地的建设是实现工学结合和学生零距离就业不可或缺的重要环节。建筑工程施工专业重视“校企合作、工学结合”教学改革，一方面把工学结合作为职业教育人才培养模式改革的重要切入点，在实训、实践、实习三个关键环节强化教学过程的实践性、开放性和职业性，提高学生的实际动手能力。努力实践高素质技能型专业人才培养目标。
3.培养专兼职“双师型”教师队伍，为现代学徒制的推进提供师资保障
随着建筑施工工程专业人才培养模式改革的不断深化与发展，建设一支高素质教师队伍，集聚一批高层次创造型人才，已经成为学校教育教学改革与发展的一项紧迫任务。“构建校企合作共同体，推动现代学徒制建设”使学校专业教师有更多机会深入企业学习锻炼，提高实践操作水平。这也让更多企业专家和技术骨干有机会参加教学实训工作，优化了学校的教师队伍，打造出一支具有现代教育理念、师德高尚、专兼结合、结构合理、教学水平高和实践能力强的适应学校专业建设与发展特色的“双师型”师资队伍。
4.加强学生实践能力培养，实现校、企、生三方共赢
学生通过在企业定期实践、半顶岗实习、顶岗实习，将课堂建立在企业的施工现场，让学生全面了解施工过程、施工工艺、施工难点，明白建筑工程质量企业和每位劳动者的生命线，大大提高了学生的实践能力，让学生真正实现全面发展。
建筑施工工程专业的“构建校企合作共同体，推动现代学徒制建设”大大促进了学校的招生与发展，据学校的数据统计，2014年有10家建筑企业参与并招收学生43名，2015年有16家建筑企业参与，招收学生44名，2016年有10家建筑企业参与，招收学生30名。目前2014级学生已经结束顶岗实习，43名学生中有35人留在合作企业，并成为企业的正式员工，为象山县的建筑产业经济发展输送了高质量的适用人才，促进学生实现“名企就业”、“高新就业”，最终实现了学校、企业、学生的三方共赢。企业通过“构建校企合作共同体，推动现代学徒制建设”的培养，解决了新员工甄选的问题；通过投入企业技术专家和实训实习基地对专业学生开展一系列的技能提升，从而提高了学生（员工）的整体素质。
五、体会与思考
目前，建筑工程施工定向班学生已在企业中站稳脚跟，能完全胜任施工现场的工作，其扎实的理论基础、负责的工作态度、顽强的进取精神，更加肯定了现代学徒制培养对专业发展、人才培养方面的成绩。
路漫漫其修远兮，“构建校企合作共同体，推动现代学徒制建设”的发展与进一步推进缺乏一定的长效机制，例如企业的生产经营和学校的招生形势都会影响“构建校企合作共同体，推动现代学徒制”的具体实施。因此未来学校将从长远有效和深度发展的角度来推进，一方面优化合作企业，构建校企合作长效机制，建立紧密型合基地；另一方面深化现代学徒制，无缝隙对接企业，设置适合企业教学与发展的工作化课程，在半顶岗实习、和顶岗实习实行轮岗实习。
参考文献：
[1]胡志军.加强校企合作，推行现代学徒制.东方教育，2013（9）.
[2]何爱萍.职业教育校企合作新模式：现代学徒制.企业导报，2015（13）.
[3]刘晶 邓晓斌.校企合作下的现代学徒制研究.技术与市场，2017（1）：133-134.
作者简介：
赵叶宏，男，1986年11月出生，宁波建设工程学校建筑学部主任、建筑教研组组长，大学本科学历，中学二级教师，研究建筑学科（专业）教育。
论文作者:赵叶宏
论文发表刊物:《防护工程》2019年8期
论文发表时间:2019/7/30
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