“问题驱动型教学法”在初中英语阅读教学中的应用
胡 娟
（杭州师范大学 外国语学院，浙江 杭州 310000）
摘 要： 在新课标背景下，“问题驱动型教学法”在初中课堂中已经得到了一定程度的普及。然而现行初中英语阅读教学中仍然存在学生因为缺乏相应背景知识对英语阅读学习不感兴趣的现象。为此，本文提出将“问题驱动型教学法”应用于初中英语阅读教学之中，培养学生的英语阅读兴趣，提高学生学习英语阅读的积极主动性。
关键词： 问题驱动 初中英语阅读教学 阅读兴趣
一、引言
英语阅读能力在英语阅读教学中占有重要地位。英语阅读教学的主要目的是教给学生正确的阅读方法、阅读技巧，培养学生的阅读能力。《英语新课程标准》明确规定：初中英语阅读教学要侧重培养学生的阅读能力。鼓励学生在教师的指导下通过体验、实践、参与、探究、合作的方式，形成有效的学习策略（中华人民共和国教育部，2011）［1］。 但是现如今的初中英语阅读教学忽视学生对背景知识的学习，导致学生因为缺乏相应的背景知识而在英语阅读课上出现兴趣泛泛、课堂参与度不够的现象。因此，学生的阅读方法、阅读能力发展在一定程度上受到限制。
本研究数据均采用SPSS18.0软件进行统计学分析，数据描述采用（±s）或%表示，计数资料采用χ2检验，计量资料采用t检验，P＜0.05，差异具有统计学意义。
因此在实际初中英语阅读教学过程中，教师不仅要注重培养学生的阅读能力和阅读策略，还要注重学生对所学内容背景知识的了解和熟悉，拉近学生和笔者在背景知识的距离，让学生在思想上贴近笔者，激发学生的英语阅读兴趣。正如英国著名教学法研究者韦德尔所说：读者的对象是笔者要通过文字符号传递出的讯息，阅读的最终结果是读者领会其中与他相关的部分（韦德尔，1989）［2］，由此可见相关背景知识对学生学习英语阅读理解的重要性。
“有着殖民地半殖民地人民最可宝贵的性格，即没有丝毫的奴颜与媚骨”[1]698的鲁迅是一个无可非议的爱国者。人们注意到的更多的，或许是他在文学所展现的“格式的特别和表现的深切”，然而这些还远远不够，作为爱国者的鲁迅，救国才是其思想发展的主流，鲁迅的救国思想不断发展变化，经历了从科技救国到文艺救国到革命救国的转变。
二、“问题驱动型教学法”
1.“问题驱动型教学法”的定义。
“问题驱动型教学法”源于二十世纪六十年代末的加拿大医学教学，创始人是神经生物学家Howard Barrows。他希望建立一种可以将基础医学与临床医学甚至以后医生职业联系起来的全新教学方法，以帮助学生认识到基础医学知识的重要性，进而产生学习基础医学的兴趣和动力。因此，他在神经生理学课上首先提出并实施“在老师组织下，学生以小组为单位，通过自主学习解决实际医学问题达到学习新知识目的”的PBL教学新方法（Barrows&Bennett，1972）［3］。这种方法以学生为中心，以现实问题为导向、以自主学习与小组合作为路径，以掌握问题背后隐含的课程基础知识和基本技能为结果的教学方法，强调学生是知识的主动建构者，教师是知识建构的引导者和协助者。
2.“问题驱动型教学法”的原则。
并完成回答：What does scrooge feel when he wakes up?And what comes to him? And what does he do to keep his promises? 这里笔者给了学生5分钟完成时间。接着笔者提问：After finishing these questions， we all know that Mr.Scrooge has undergone so many changes，what makes him change a lot from your perspective?Now please discuss in groups and try to share your ideas with us.指引学生从不同角度思考问题，一是从人物本身出发，另一种是从外界因素说起。完成时间为5分钟。笔者一共邀请5组学生回答这个问题。有两组学生回答道：Because Mr.Scrooge is afraid that the ghosts will find him again so he decides to change himself；有两组学生说Because Mr.Scrooge doesn’t want to see that no one cares about his dead body after his death；剩余的一部分学生说：Because Mr.Scrooge sees the happy and pure time of his childhood，and both the rich and the poor men are happy to celebrate Christmas， this positive energy makes him want to return to a positive life， so Mr.Scrooge decides to be a kind and warm person.
三、“问题驱动型教学法”的教学课例
读后阶段，笔者提出一个问题：What have you learned from the text?关于这个问题，笔者邀请3位学生回答，几位学生都说To be a kind and warm person.笔者紧接着问道：Now can you try to guess the spirit of Christmas in your opinion?Now please work in groups and try to figure out.在这个环节当中，笔者给予学生五分钟时间思考问题并小组展开讨论，最后抽丝剥茧得到文章主旨并作出如下总结：The spirit of Christmas lies in sharing and giving love and joy to people around us.针对这一问题，笔者又问道：But what can we do to share and give love and joy to people around us?Now please work in groups again， try to connect the question to your life.该部分设计意图在于引导学生联系实际生活谈谈如何在现实生活中，在力所能及的范围之内把爱和欢乐带给身边的人。
这一阶段，3名小组成员根据自己查到的资料在课堂上做小组展示。这时，其他7组学生被展示吸引，笔者顺时引导学生提问：After classmates’ presentation， do you have any questions?学生提问，例如：Why does Scrooge hate Christmas?How is Scrooge? Why does Scrooge become a good person at last? What makes him change? 笔者引出今日内容：Do you want to solve these problems?Well，today we are going to learn Unit2 Section A Reading.After reading and learning，I do believe that you can find the answers.
1.课前：了解背景信息，掌握背景知识。
笔者首先向学生展示了一段描述Scrooge先生的文字，该段文字节选自《圣诞颂歌》。笔者先让学生默读两遍，然后让学生回答问题：What information can you get from the text?What do you think of Mr.Scrooge?Can you use some words to describe Mr.Scrooge?在这个环节，学生可以讲出一些大致的短语或词语，比如说：selfish，rigid，unfriendly等。之后，笔者展示一段课文上的节选文字作为这个问题的答案，并引导学生根据句子前后的逻辑关系猜测生词含义：What does“mean”here mean?How to understand it is more appropriate?
任务型教学法是基于完成交际任务的一种语言教学方法，它通过师生共同完成语言教学任务，使外语学习者自然习得语言，促进外语学习的进步。基于这些理念，在大学英语零班的教学实践活动中，笔者对大学英语零班的教学活动进行了重新的设计，采用任务型教学方法，在教学中以布置任务为主，引导学生完成任务，主动构建语言知识，以期充分发挥学生的主动性。英语零班中的任务形式设计主要有如下几种：
2.读前：组员课堂上展示成果，与全班同学形成信息差，激发阅读兴趣。
二抓科学管理，促运作有序。年初，以市政府办下文的方式确定《武穴市政府采购目录及限额标准》，本着“应编尽编，不编不采”的原则，完整准确、及时地编报年度政府采购预算。2018年部门编制率占应编单位73%，编制规模达6.1亿元；累计节约资金约3.02万元，平均节约率达10.1%。
3.读中：问题为链，引导学生接近文章主题。
课前，笔者把全班同学39人分成10小组，每组4人，其中，1组学生是3人一组。根据实施问题驱动型教学法课例的经验，笔者首先根据小组顺序选择三组学生担任本次课堂展示任务。笔者利用课下时间对这12名学生单独引导，以了解学生对阅读文本中涉及的背景知识的掌握情况：今天我们讨论一下圣诞节，关于圣诞节，各位同学对圣诞节有何了解呢？几名学生不约而同地提到圣诞树、圣诞老人等耳熟能详的圣诞物品。但当问及圣诞节是如何来的，怎么产生的，不少学生都答不上来。于是，笔者对学生进行引导：（1）如果要了解圣诞节，可以从哪些方面了解呢？（起源，活动方式，人物）（2）从起源来看，圣诞节是怎么产生的呢？外国人为什么要过圣诞节呢？有什么特殊的意义吗？是为了纪念什么人吗？（3）从活动方式看，外国朋友们是怎样迎接圣诞节的呢？有哪些庆祝活动或者要做哪些准备工作呢？（4）我们都知道圣诞老人，那有没有其他与圣诞节联系起来的人物呢？狄更斯的书中描述了一位守财奴在圣诞节的奇遇，书名是什么呢？这个人物又是谁呢？他在圣诞节经历了什么呢？接下来，笔者要求这三组学生选择其中一项并根据这三个问题课后查找资料，并制作成ppt，语言讲解形式为英语。
接下来，笔者又向学生提出问题并要求学生小组讨论：What will happen if Mr. Scrooge continues to be mean and selfish?What will his life be like when he is an old man even he is dead? Now，please work in groups and try to use your imagination to think about it.这时学生纷纷讨论起来自己的看法，其中有一名学生提问：We all know that Mr.Scrooge becomes a good person at last， what makes him change so much?接下来，为了解决这个问题，笔者引导学生仔细阅读文章的二、三两个自然段，并找出问题的答案，期间学生要完成以下表格：
在“问题驱动型教学法”中，问题是教学的核心，这里的问题有两个特点，一是问题本身是未知的；二是问题本身要具备一定的社会价值（Jonassen， 1997）［4］。在英语阅读学习当中，问题的设计要符合新课程标准汇总对教学目标的要求，让学生在解决问题的过程中学到教学内容与知识，并让学生在探究问题的过程中发现更深入的问题（师保国，申继亮，许晶晶，2005）［5］。
4.读后：凝练递进，升华文章主旨。
本次实际应用的教学内容选自人教版初中英语义务教科书（GoForIt! ），九年级全一册Unit2SectionB Reading：“The spirit of Christmas”主要讲述查尔斯·狄更斯的小说《圣诞颂歌》中刻薄冷酷的主人公埃比尼泽·斯克鲁奇在圣诞节遭遇了各种惊奇事件，让他从一个守财奴转变为大善人的故事。笔者拟以这节课为例，探讨“问题驱动型教学法”如何在初中英语阅读教学中得到实际应用。
四、问题的设计
有关英语阅读教学的问题设计应该遵循如下几点：
1.问题由表及里、由浅入深，与学生的现实生活相连。
英语阅读当中的问题应该把关注点放在文本本身，而不是英语语言知识。教师课前应该做好充分的备课工作，并预设学生课堂中可能提出的问题。问题设计原则应该遵循由表及里、由浅入深的原理，让学生在学习英语阅读的过程中挖掘出更值得探索的问题。其次，问题设计应该与学生现实生活相关，这样学生可以把在现实生活中的一些因素迁移到问题当中，使学生感到有话可说，而不是感觉自己与阅读文本毫无联系，是两个单独的个体。
2.问题旨在拓展学生思维、引出文章主旨。
英语阅读课中的问题设计应该指向学生的思维发展，以引出文章的主旨为主要目的。例如，在本篇文章中，笔者提 出 如 下问 题：（1）What information can you get from the text? What do you think of Mr.Scrooge? Can you use some words to describe Mr.Scrooge? （2）What will happen if Mr.Scrooge continues to be mean and selfish?What will his life be like when he is an old man even he is dead?这两个问题的设计意图主要在于让学生了解主人公现在的人物形象，并设想主人公今后的生活，为主人公人物性格的转变埋下伏笔；（3）After finishing these questions， we all know that Mr.Scrooge has undergone so many changes， what makes him change a lot from your perspective? 本问题的设计意图在于帮助学生从多种角度学会分析问题，注重分析问题的全面性 ；（4）Can you try to guess the spirit of Christmas in your opinion?这个问题的设计意图在于让学生在学习文本的基础上学会升华主题，领会文章主旨与意图；（5）What can we do to share and give love and joy to people around us?本问题的设计意图在于让学生学会联系实际生活，将课文中所学迁移应用于真实生活，增强知识的应用性和可迁移性。
五、结语
本次以问题驱动为导向的英语阅读课堂关注学生主体，注重塑造信息差，促进学生在学习过程中不断提出与阅读本文相关的问题，并尝试自己解决问题。虽然问题驱动型教学法在初中英语阅读教学之中的应用比较广泛，但还是欠缺成熟，仍需要各位专家学者及在职英语教师们不断探索、实践，再探索再实践，以改进初中英语阅读教学。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准［S］.北京：北京师范大学出版社，2011.
［2］韦德尔.外语教学与学习：理论与实践［M］.北京：高等教育出版社，1989.
［3］Barrows， H.S.&Bennett， K..The diagnostic （problem-solving） skill of the neurologist： Experimental studies and theirimplicationsforneurological training ［J］.Archives of Neurology， 1972，26 （3）：273-277.
［4］Jonassen， D.H..Instructional design model for wellstructured and ill-structured problem-solving learning outcomes ［J］.Educational Technology： Research and Development， 1997，45（1）：65-69.
［5］师保国，申继亮，许晶晶.论问题式学习中的“问题”［J］.上海教育科研，2005（07）：55-58.
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