摘要：小组合作学习是基于这一理念的一种新型的学习方式，它能改变传统课堂教学中那种单一化、模式化、静态化的弊端，将学习当作学生生活中的一部分，促使学生生动活泼、主动全面地发展。用合作学习理论的观点来看，合作学习过程中要理解新信息，需将新信息与学生已有的背景知识联系起来。本文将主要分析初中数学课堂教学中合作学习有效性的实施策略及效果。
关键词：初中数学；课堂教学；合作学习；有效性
中图分类号：G633.67文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2018）03-0137-01
合作学习是一种有结构、有系统的教学策略，教师以学生为中心，依据学生能力、兴趣、人格特质或其它条件组成一个2-6人的异质学习型组织，在关爱和支持的民主情境中，利用同学管理的力量来进行学习；通过面对面互动、沟通与分享来营造积极、互赖的气氛，增进自我价值感与人际技巧，经由批判思考与创造思考，提出具体改善建议来提升个人与团体绩效，并省思团体历程来达成小组学习与人际技巧目标[1]。
1 合作学习的内涵及类型
合作学习为一种有组织、有结构的教学策略，经由异质分组方式，通过建立学习小组，在关爱与鼓励的学习情境中，鼓励学生间彼此互相帮助，小组中学习面对面的沟通与互动，培养社会相处技巧，构成积极互赖的学习环境，分享彼此的观点。学习小组为一共同体，通过团体互动的过程，共同分担责任并分享学习成效，以达团体目标并发挥最大的学习效果。学习者必须要重新组织教材并分门别类；最有效的方法乃是同学间彼此解释自己所学理解的东西，解释给其它同学听，而表达与倾听过程，不仅利于被指导者，更有利于指导者。综合上述，合作学习通过异质性分组，得以提升学习能力，让能力较佳学生在同学中指导其它同学学习，在协助同学过程中的倾听与表达，以增进自己的学习成效。
2 目前初中数学教学存在的主要问题
一直以来，传统的数学课程与教学带给一些学生的真实情感是害怕、不懂、难学、枯燥、无用，希望自己早日摆脱数学的桎梏已成了这些学子的直接心声。教师如何有效地教，学生如何有效地学，如何通过教学更好地促进人的发展等问题是国内外教学理论研究者及教学实践者研究的主要课题。在数学教学中，如何提高课堂教学效益，促进学生素质的全面发展，是我们教师最为关注的问题[2]。数学教育被单纯视作专业的学科教育，教师将压缩化的知识不断输送给学生，这样的教学形式轻过程，重理论，轻能力，重知识，学生由此所获得的是题目的解法，而非数学能力的提升，这无疑同现代教育理念是相悖的。俗语说：“授人以鱼，不如授人以渔。”
2.1 偏重数学知识教学，学生缺乏兴趣
在我国应试教育体制下，学生往往偏重数学知识的学习而忽视实践的学习，因此有大部分学生的数学基础不是很好，严重影响学习能力，结果导致学生在课堂上感觉底气不足，出现焦虑情绪，不能积极地参与到数学学习中来。
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2.2 缺乏对思维的指导，学生的合作学习活动盲目而被动
有些同学虽然意识到合作学习的重要，明白学好数学能够帮助更好地提高思维能力，但是他们没有坚持不懈的毅力，学习中一遇到挫折就意志消沉或马上放弃，即使是花费了时间来学习，心里承受着巨大的压力，在学习中产生了严重的心理障碍，因而学生的数学学习活动盲目而被动。长期以来，初中数学教师都给学生灌输这样的思想。
2.3 教学模式单一，几乎没有合作学习的训练
教师更多地采用师生一问一答的教学方法，几乎上成了口语课，同时问题往往缺乏深度。在教学中，很多教师采用的教学方式是教师布置预习题——学生课下预习——教师课堂提问——合作学习——完成数学理解练习。在这样的数学教学过程中，学生始终处于被动状态，数学的视野始终局限于教师预设的圈子中，不能激活学生的思维。造成上述情况的主要原因是教师未能有效地培养学生的数学能力，提升学生的思维能力。提高初中数学教学的有效性，运用好合作学习模式是提高学生学习数学能力的一种有效途径[3]。
3 初中数学课堂教学中合作学习有效性的策略
3.1 深化合作学习策略
学习策略是学生在学习过程中所使用的方法与促进自我学习的学习行为，学习策略是解决问题、达成学习目标的工具，而学生学习策略的使用会直接影响学生的学习结果，学习者应采取合宜的学习策略，以促进有效学习。在数学学习态度上，学生喜欢合作学习的上课方式，他们认为合作学习的方式可以获得别人的帮助，并且可以跟小组成员讨论与分享自己的看法，通过同学间的讨论与讲解可以将困难或复杂的概念简化，使数学概念更易于学习。可见，合作学习对学生的学习态度有正向的影响。本研究针对个案班级数学单元教学活动的教学内容以学生小组就区分法、团体探究法、共同学习法交替运用，以期达到最佳教学效果。
3.2 提供给学生自动自发和充满兴趣的情境
在课堂活动中如能提供给学生自动自发和充满兴趣的情境，并通过激发学生的求知欲，这才是最重要的。例如学生能随时随地的收集资料，学习的目的接近生活上的经验，这样学生才会有兴趣去主动参与学习。因此学生能否产生兴趣并产生自主学习的关键，是教学者如何设计教学活动。活动内容要配合学生的程度，让学生能在学习中亲自动手，通过体会经验，来获得跟生活有关的知识，这样的学习方式是做中学[4]。教师应该重视学生思维的过程，在制作教材应考虑教材是否能协助学生解决问题，并帮助学生在学习时养成思考的习惯。
3.3 合理的合作学习氛围创设
《初中数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境”。在初中数学教学中，问题情境的设计应该坚持既有趣又有效的原则。教师要把问题置于民主、宽松的课堂氛围和生动有趣的教学情境中，引导学生积极主动地进行问题的探究，敢于发表自己的观点和看法，从而让学生在生动有趣的教学情境中，既提高了自身解决数学问题的能力，又感受到了数学学习的乐趣和成功的喜悦[5]。
综合以上研究结果可知，合作学习教学策略是获得众多研究者肯定的教学策略，初中数学课堂教学中实施合作学习教学策略可以提升学生数学学习动机、学习态度，增进学生数学学习成效。
参考文献
[1]戴彦雪.浅析合作学习在初中数学教学过程中的合理利用[J].读与写(教育教学刊),2017(14).
论文作者:周怀文
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年2月03期
论文发表时间:2018/4/9
标签：学生论文; 合作学习论文; 数学论文; 教师论文; 情境论文; 能力论文; 同学论文; 《基础教育课程》2018年2月03期论文;