关键词：初中地理教学；探究式；学习方法
前言：初中地理课过去教师运用的是传统模式，注重知识的传授，但是在对地理知识展开记忆的时候，初中生的积极性会受到影响，对初中地理课的印象也会逐渐降低，这种局面下为了提升初中地理课的活力，让初中生能在初中地理课中积极参与，教师可以对探究式学习展开应用，在初中地理课中营造出良好的模式，加强初中生的探究过程，从而让初中生有新的地理课程学习体验，在初中地理课中的参与度就会得到进一步提升。
一、初中地理课教学现状的分析
（一）初中地理课中灌入式教学占据一定的地位
因为传统思想的印象，诸多的教师并未明确新课标对初中地理课的严格要求，或者是因为教学进度的压力，初中地理课中对灌入式坚持沿用。一方面是教师将自己的重点，放在初中生是否对知识足够掌握，以及对知识重点的背诵方面，这样忽视了初中地理课中初中生的主动性以及创新思维。另一方面是初中地理课中，教师关注对课文的讲解，会适当加入一些考试技巧的渗透。很少会关心初中生的个性化差异，这样忽视了初中生实际的认知水平[1]。
（二）对课标的认识不清
当下国内初中地理课的开展中，地理学习是有诸多问题的。一方面是应试思想对初中地理课造成影响，教师关注的是初中生的记忆情况，讲授的重点是考试范围的知识，哪些知识点是考试的重点，就会作为初中地理课的重心。而一些在考试中会出现的知识点，教师则是比较轻视[2]。另外是这种模式下，初中生没有形成独立思考的意识，仅仅是跟随教师的模式，初中生没有学习主动性，很多教师虽然尝试探究式学习，但其实定位不够准确。
二、探究式学习的重要性
初中地理课中开展探究式学习，是对课改趋势的一种迎合，也是素质教育的重要实现路径。与传统方法是不同的，探究式学习注重的是学生的长期发展，注重学习方式的灵活性，并让初中地理课的开展更加有意义。初中地理课中对探究式学习适当组织，让学生可以体验发现问题以及解决问题这个过程，促进学生积极性的提升，这改变了初中地理课的原有模式，活跃了初中地理课的氛围。教师不再仅仅关注知识灌输，而是注重初中生的主动探索，发挥出初中生的主动性，实现初中地理课的主动学习。并不仅仅是对知识的单纯学习，知识应用以及地理素养会得到提升[3]。
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三、初中地理课中对探究式学习的应用
（一）创设情景，激发学生的探究欲望
初中地理课中实现探究式学习，教师要改变初中生原本的思维，让初中生不再被动学习，有主动探究的想法，这需要教师运用合理手段，将初中生探究欲望激发出来。初中生本身是初中地理课的主体，学习不是艰苦的任务，不应该成为初中生的负担。教师则是要注重各类手段的合理应用，创色出让初中生真正感兴趣的情景，可以是一些兴趣化的问题，也可以是生活情境，都对初中生有不错的吸引力，给初中生发现问题的机会，鼓励初中生去探索。比如学习“地球和地球仪”，在这部分的学习中，教师可以让初中生，在上课之前将地球仪准备出来，上课的时候对初中生提问：大家是否可以在地球仪上，找到现在我们所在的位置？从而提出了一个与初中生自身息息相关的问题，实现对情景的创设，让初中生体验到初中地理课的学习乐趣，吸引初中生去探索。然后教师结合刚刚的问题，让班级学生展开探讨，在交流合作中实现思维的发展，充分投入到主动探究中，教师要把握好实际，对初中生展开适当的引导，让初中地理课取得更好的效果。
（二）引导初中生注重探究的过程
过去初中地理课中，教师把握的重点是让初中生学习知识，关心的是初中生是不是将书本的内容记住了。但教师忽视了初中生是否有足够的学习能力，可以积极应对初中地理课的内容，提升初中地理课中初中生的学习信心。教师可以借助各类的教具或者是多媒体，为初中生营造出便于探究的情景，便于初中生展开学习，比如可以在学习《海陆变迁》的时候，借助多媒体，播放一些关于海陆变迁的图像以及视频，将初中生的注意力集中过来，并让初中生可以得到多样化的认知，然后为初中生设置问题“你知道为何海陆出现变迁？”让初中生可以形成探索的欲望，明确初中生接下来的学习目标，从感性转变为理性思考，从而加强对知识的认知。这样教师可以为初中生布置任务，让初中生在课下，借助各类的途径，收集相关的资料，完成这个问题的解答。
（三）开展小组合作
探究式学习并不仅仅是个人的活动，合作探究更能对初中生的综合能力起到锻炼的作用，将初中生分成小组，为初中生布置小组任务，小组内展开合理分工，在完成任务中，初中生不仅实现对新知识的探索和学习，也是在合作能力以及创新思维方面有进一步的发展，对提升初中生的各方面品质有非常好的效果。教师要积极加强对小组探究的设计以及组织，给初中生创造小组探究的机会，学习任务的布置要注重难度适中，给初中生一定挑战性，但是要在能力范围内。
结论：总之，初中地理课中教师要注重探究式学习的合理应用，了解探究式学习的主要价值，积极迎合初中生的身心特征，改变以往初中地理课的模式，将探究式教学适当引入，提升初中生对地理学习的兴趣。这样需要教师采用多样化的方式，激发初中生主动探究的欲望以及想法，锻炼初中生的探究能力，并主动参与到活动中。
参考文献：
[1]王忠.问题导向教学法在初中地理教学中的应用——以人教版初中地理“地形与地势”为例[J].中国校外教育，2019(23):62-63.
[2]沈慈勇.重构富有地理思辨的课堂教学——以初中地理第三节世界的地形第二课时“学看地形图”为例[J].地理教学，2019(11):31-32+10.
[3]江静波，毛学刚.基于核心素养的主题式教学在初中地理课堂中的应用——以“一带一路”背景下南亚的农业规划为主题[J].中学地理教学参考，2019(10):34-37.
论文作者:程热爱
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第10期
论文发表时间:2019/11/21
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