---谈特校小学数学学困生帮扶教学
◇ 闫 平
(渠县特殊教育学校 渠县 635200）
学困生主要表现在品质、知识能力、学习方法等要素及其组合所存在的偏离常规的结构性缺陷，智力和学力得不到正常开发，达不到课程标准所规定的基本要求。就小学数学教学来说，学困生的表现特别明显，主要有：对数学学习没有兴趣，顿悟思维受阻，抽象思维能力弱，消极的情感态度，数学成绩较差。随着教学改革的深化，我们强调面向全体学生，数学学困生当然就成为必须改变的对象，如何提高学困生的学困状态，让学困生也能学好数学，就成了我们小学数学教师的重要任务。
一、爱在心灵交流时
要激发学困生的学习兴趣，提高学困生的数学成绩，首先要让他们接受老师，信任老师，喜欢老师，这就需要教师要尊重他们，热爱他们，关心他们，成为学生的知心朋友。教师要把信任和期待的目光洒向每个学生，把关爱倾注于整个教育教学过程之中，善于倾听学生的意见和呼声，和学生广交朋友，多开展谈心活动，与学生进行思想和情感上的交流，用爱去赢得一切学生的信赖。“金凤凰”可爱，“丑小鸭”更需要阳光。教师不能有偏心，要对学生一视同仁，特别要对学困生施以更多的关爱，让他们感到有亲切感、信任感。
1．微笑交流——亲近学困生
把微笑带进课堂是一种信念，是对学生主体地位的尊重，是师生平等的前提。微笑着，课堂才充满生机，我们才冷静，才从容不迫，才有时间反思自己，才能和学生融为一体，才能让学困生感觉到自己是受重视的、被关注的，从而缩短师生之间的心理距离，使他们主动投入学习活动中来。
2．语言交流——信任学生
教师在课堂上既要面向全体学生，更要特别关注学困生，把开导、鼓励的重心尽可能地转移到学困生身上。即使是小组学习、合作讨论，教师也要深入到学困生中，关注学困生的思考、发言，引导、帮助他们理解知识，记住要点，并多鼓励他们。多给学困生信任的眼神，给学生“你能行”的鼓励，让学困生感到莫大的鼓舞从而使思维发生质的飞跃，逐步从本质上引起对数学的重视和爱好，然后用功学习，逐步进步起来。
二、爱在团队给力时
自卑感强的学困生，多是独立特行，很少和大家一起活动。教师有意识地引导学困生参与到小组合作学习过程中去，大家互教共学，让学困生感受到集体的温暖，有利于学生的心理矫正，激起学习信心。多年来，小组合作学习已经成为小学升主动参与学习的重要方式之一，这一学习模式有利于培养学生的协作精神、团队意识和交往能力，有利于培养学生的创新能力，更能形成学生互助的条件和氛围，让好生带差生，促成全体学生的上进。
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1．“逼”中给力——让学生拥有一席之地
我在组建数学学习小组时，有意识地把好、中、差等类学生组合在一起，采取人帮人的办法。每次活动，给每个小组提出不同的要求，但其中有一项要求是每次活动都有的：学习探求的过程必须有学困生的至少一次参与，汇报探究结果时，必须有一句或一个发现由学困生反馈，这就给了学困生一种无形的压力。如在教学“几分之几”中给每个小组不同的图形（长方形、正方形、圆形）让他们创造不同的几分之一，先让好的学生汇报他们组创造了那些几分之一，怎么表示出来的，再让每一组的学困生说说，在探究的过程中你学到了什么或发现了什么。这样他们在探究的过程中就必须要仔细的听，仔细的看，就能有效地防止学困生不做事，不发言，不参与的窘况。
2．“奖”中给力——让学困生拥有集体温暖
小组合作学习中，我设立了“合作奖”和“优秀小老师奖” 给好生提出任务，让好生带动差生。同时多给差生学习任务，由学习好的学生帮助他解决困难，每次小组讨论、交流时，学困生都必须发言，不懂的就请教组内学习较好的同学，多和同学交流。这样优秀的学生就有了教的兴趣，因为教的好还有奖品发，差的学生在小老师的引导下也有了学的欲望，学好了也有奖。
在小组合作学习中，通过优秀学生的学习态度、情感和行为，启发、感染成绩差的学困生，让学困生能感受到集体的温暖，进而积极参与活动，发现自己的问题所在，奋起直追，及时改正缺点，逐步赶了上来。这样，学困生在小组合作学习的活动中既得到同学的帮助，享受到集体的温暖，又获得进步和提高，从而进一步树立起自主学习的信心。
三、爱在查漏补缺时
每个学困生的形成原因都不相同，只有找到适合他们的学习方法，并加以长期的训练和引导，才能形成学生自己的学习能力。在平时的课堂上，还要增加学困生动身、动手、动脑和具体实践的机会，这才能激发他们的兴趣，逐步喜欢数学学习。特别是，在实践教学过程中，还要注意不同学困生的不同实际情况，有针对性地采取个别引导的方法，因材施教，使他们各有所成。
1．多套教材并驾齐驱
我尝试用多媒体手段，受直观形象的多媒体的感染，学生对图形的作图、数学例题的演示等已有一定的兴趣，通过多媒体的演示，让学生体会图形的细微差别，发现数学公式的高度概括作用，进而激起求知的欲望，参与到活动中来。可惜由于学困生基础差、理解能力欠缺或动手能力较弱，无法跟上集体进度，这时候更需要教师个别指导。学困生的抽象思维能力一般较弱，我就化抽象为形象指导他们具体动手操作，让他们尝试摆一摆、量一量、画一画、折一折等活动, 促其手、脑、眼、口多种器官共同参与, 以手巧促心巧，就能较快地转化其数学学习上的后滞，使他们完成学习任务。
2．降难练习铺设通途
学困生数学成绩差，一个重要原因是原来的基础较差，导致上课听不懂，跟不上，成绩逐渐拉了下来。对这样一些学困生，教师更要全程关顾，多开“小灶”，有目的地查漏补缺。对于普通的学生，教师只要课前备好课，而对于学困生，要明确学困生理解教材的难点是什么，学困生容易出现的错误是什么？课堂上教师要把较难较大较深的问题分解成较小较易较浅的问题，让学困生也有回答的机会，而不是将他们放在角落里无人问津。作业练习的时候，可减少题目的数量，只求准确度，不求数量多，他们的作业可减半。再是从降低题目难度来照顾，学困生只需作基础题，对难度大的题目可以不做。如在教学“两位数加两位数进位加法”时，一般的学生就直接进位，而学困生我就让他们分三步走，如15＋28先算10＋20=30 再算 5＋8=13 再算 30＋13=43 这样他们就能理解了，慢慢的也就会算了。
论文作者:闫平
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2016年第07期（上）
论文发表时间:2016/9/13
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