中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826（2019）11-102-02
在混龄区域游戏的实践研究中，我们会在孩子游戏时捕捉精彩瞬间，在观察、回应、支持幼儿的过程增长实践智慧，学习将先进的理念转化为实践。一天，我在“小丸子杂货铺”遇到了依依，她淋漓尽致体现出幼儿的主动学习，深深的触碰到我的心灵。在下面的案例中，我会分享依依在编织的过程中是如何主动学习以及我的观察、思考和收获。
第一次尝试：
儿童观察记录指标发展水平描述
依依依依用剪刀从线卷上剪下三截长度约30厘米的线拧在一起，在线尾处打了一个结，左手大拇指和食指夹一股，食指和中指间夹一股，右手大拇指和食指间夹一股，交叉在一起，不到两分钟的时间就用三股辫的方法编了一条彩色手环。小肌肉动作能灵敏、协调的使用小肌肉，使用手眼协调来完成较为复杂的活动。
思考与分析：
1.依依已经熟练的掌握了三股辫的编织技巧，她的手部小肌肉动作发展灵活，手眼协调能力强。 2.教师“闭上嘴、管住手、睁大眼睛竖起耳”，静心等待也是一种支持。
第二次尝试：
儿童观察记录指标发展水平描述
依依依依发现她的面前挂着一条编好的红色五股辫，问：“老师，这个是怎么编的呢？”我说：“你看看这是几股辫？”依依仔细看了看，从线卷上剪下5根不同颜色的长度相同的辫子，一边反复看着老师挂着的红色五股辫，一边边编自己手上的手带，又看看了红色五股辫，发现编织的形态不对，又拆开手环，就这样，编了拆，拆了编，一共连续三次。解决问题能力儿童在与材料互动中碰到问题时，会寻求他人帮助来解决问题。
思考与分析：
1.隐性的环境（材料）支持幼儿的学习。在游戏中，我并没有告诉依依应该干什么，但老师提供的五股辫编织的手环引起了孩子的学习和探究欲望，儿童自发与材料互动，这就是孩子的学习。
2.语言支持。当依依向我求助时，我没有直接告诉她应该怎么做，只是提示她“你看看这是几股辫？”，引导她去观察、去思考、去探究。
3.耐心等待，给予幼儿足够的游戏时间。依依编织手环已经有一会儿了，但是，我依然决定在一旁观察和等待，给依依足够的时间操作、游戏。我想，孩子的学习就是在不断的试误、不断的反思、不断的调整。
第三次尝试：
儿童观察记录指标发展水平描述
依依旁边的小朋友看见说，说：“依依，这里有示范图，你可以看看，”依依又逐一看了前面的3张示范图，说：“这里面没有5股辫的”，说完，又抬头看老师编织的实物。
解决问题能力儿童在与材料互动遇到问题时，能识别出问题是什么，并用语言表达出来。
思考与分析：
1.同伴学习是幼儿的主要学习方式之一，依依能听从同伴的建议，但是又不不盲从，而是经过自己的观察、判断，决定怎样做，做什么。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 2.持续耐心等待。游戏中，幼儿经常会出现困惑、遇到问题，作为老师，要给予孩子探究的空间和时间，让他们自己去寻找答案。
第四次尝试：
儿童观察记录指标发展水平描述
依依依依取下挂着的红色手环，把手环放在桌上仔细观察，从后往前拆开一小部分，又顺着红色手环的编织痕迹编织，边编边看纹样是不是和上半部分的相同，确定相同后，又按照五股辫的方法编织自己的彩色手环解决问题能力儿童在与材料互动遇到问题时，会不断尝试一种方法或多种想法，直到解决这个问题。
思考与分析：
1. 孩子会运用曾经习得的经验来解决新情境中的问题。当别的小朋友请教依依编3股辫的方法，依依会迁移经验来解决新情境中遇到的问题。
2. 耐心等待，为孩子的喝彩。经过40分钟的努力，依依成功的用五股辫的方法编织出了彩色手环，整个过程中， “小肌肉动作发展”“解决问题的能力”“学习的主动性与坚持性”等多个指标都得到了发展。
幸福收获
1.角色再定位，向孩子学习。《纲要》中指出：“教师要成为儿童的倾听者、观察者，成为儿童学习活动的支持者、合作者、引导者”。与此同时，教师还要成为学习者。用爱体悟孩子的童心，用心读懂孩子的身心发展规律，用情理解孩子的学习方式，以“儿童的视角”顺应孩子的需要，解开孩子的成长密码。
2.儿童是游戏的主人，具有自己解决问题的智慧。孩子具有巨大的学习潜力，是天生的学习者。依依从已有编织经验出发，运用了观察、思考、探究、试误、迁移、模仿等多种方法去尝试五股辫的编织，对于孩子来说，学习是愉快的、轻松的，而老师做的只是对孩子行为的理解、欣赏，静待花开。
3.尊重孩子的自主学习，信任孩子拥有自主学习的能力。依依在不断的试误中探寻五股辫的编织方法，这种投入、专注、坚持、反思的精神，是每一个孩子都需要的精神。孩子解决问题的过程就是学习的过程，孩子们通过直接感知、亲身体验、实际操作获得的经验，远比教师直接告知的更为深刻和牢固。
4.材料投放蕴含教育价值，引发幼儿深度学习。材料是幼儿游戏中最基本和最重要的载体和中介。“小丸子杂货铺”中提供各种编织图示、手环实物都蕴含着教育价值，以满足不同年龄段、不同发展水平幼儿的发展需要。教师要基于幼儿的主动发展，投放不同层次的材料，将欲实现的教育目标物化在幼儿与材料的互动中。
5.适时适度的等待也是一种支持策略。在依依游戏的整个过程，教师始终关注，但是并没有告诉她应该做什么、怎样做，只是在依依求助时说了一句话：“你看看这是几股辫？” 在游戏过程中，老师要学会退位，静下心来观察孩子，让孩子获得自主与愉悦的体验，在快乐中收获成长与进。
在落实“以游戏为基本活动”的幼儿园课程改革过程中，我们需要不断自我反思和自我超越，做到“信任与放手”，让孩子在真游戏中真学习，真学习中真发展，与孩子同生共长。
论文作者:张丽娟
论文发表刊物:《教学与研究》2019年11期
论文发表时间:2019/11/20
标签：孩子论文; 儿童论文; 幼儿论文; 解决问题论文; 材料论文; 互动论文; 老师论文; 《教学与研究》2019年11期论文;