苟建林 西藏林芝市第二高级中学 860000
【摘要】有人说：“学问学问，勤学好问。”“知识是学来的，也是问来的。”古今中外，关于“问”的重要性的名言诲语可谓比比皆是、不胜枚举。 高中政治课程概念繁多、知识抽象且理论性强，教师在教学过程中若以有效提问为重要抓手，既可有效激发学习兴趣，集中学生注意力，充分调动其主观能动性，又能逐步培养他们分析问题和解决问题的能力。
【关键词】高中政治；课堂教学；提问；现状；措施
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2018）04-146-01
一、高中政治课堂教学中有效提问的重要性
提问与回答不仅是知识的交流过程，也是师生情感交流与合作的过程。课堂提问对于高中政治来说有着非常的重要意义。主要体现在以下几个方面：
1、提问为能集中高中生注意力、引导学生心智、激发学生学习热情，积极主动参与政治学习活动。通过提问能够有效的使学生的思维和注意力集中到教师所提的问题上来，使得学生开始调动自己的思维检索自己的知识，调动起学生的热情。可以说提问是学习和注意力的触发器。
2、提问的过程中高中生积极思考，教师所提的问题并试着回答，这一过程中教师提出的问题与学生已有的知识点形成碰撞激发学生想要表达的欲望，学生在发表自己的看法和观点时，就流露了自己的感情，学生之间进行了交流和互动。这一过程本身也是学生之间、师生之间进行人际交往活动的过程。
3、提问对于课堂的秩序也有促进和管理的作用。在我们针对高中生展开提问时，你会发现学生瞬时安静了下来，学生的注意力被拉回到教学程序中来，教学秩序得到了管理和提升，促进了课堂秩序的安定。可以说提问具有一定的课堂管理职能。
二、高中政治课堂教学中提问的现状
提问是一个很好的教学手段，也是很容易的教学手段，因为教师可以很轻松的信手拈来而不局限于任何的外部因素，具有良好的操作性。那么在我们的实际教学中，提问这一教学手段运用的怎么样呢？通过我一段时间的细心观察和听课研讨，我发现并认为这一简单的东西在实际教学中并不乐观。在听课研讨中我们很容易看到在高中政治的课堂上，师生一问一答，热热闹闹，好像很有收获。但细细品来发现有的提问低效而重复，甚至于教学内容不相关联，有的提问虽然有关联可是不能体现教学的要点，这样的提问并不能启发学生的思维，反而把学生的思维引入了误区，不能自拔。这样就违背了我们所提倡的打造高效课堂的初衷。分析其原因，我们发现可以归类为以下几个方面：
1、主体性原则在问题教学中没有体现。在高中政治的课堂教学中要解决一个一个的问题，这些问题提出的主体是谁，这是一个很重要的问题，因为它关系到教学的主体性原则。在新课程背景下，我们强调教学的主体性原则，是说教学要以学生为主体，学生是课堂的主人，教师只是学生学习的引导者和参与者。这就要求对于教学中的问题不能是教师主动提出来的，而要由学生自主发现的，只有这样学生才具有学习的内驱力，学生才会有要解决问题的冲动力，这样的学习才是由学生的内驱力驱动的主动学习过程。所以，问题的提出应以学生为主，尊重学生的主体地位。教师应该创设情境引导学生提出问题。
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2、教学设计要有利于学生发现问题 。提问要充分尊重学生的主体性原则。鉴于此我们要更新观念，从备课就要注意体现学生的主体性。教师的教学设计应该是设计创设怎样的情境有利于学生发现问题，由学生自主提出问题。这一转变的关键是教师的教学意识和理念，始终要有利于学生发现问题的角度来设计课堂内容，如何引导学生发现问题是我们要重点关注并解决的一件大事。
3、教师要引导学生自主回答问题。在实际教学中，教师总是沉不住气，对于教学中提出的问题总是没有足够的耐心等待学生去思考和解答。学生还没有经过慎重思考问题的答案已经出现了。这不利于学生智力的发展和学生学习积极性的培养。在问题的解答过程中，教师忽略了对学生的激励、引导和启发。教师仍然主导着学生对于问题的回答，直接就忽略了对于学生展开启发引导的过程，不利于学生智力的开发，久而久之，学生对于提出的问题就失去了兴趣。从而对于问题的回答就失去了积极性，甚至漠不关心。
三、高中政治课堂教学中如何有效提问
1、创设问题情境，引导学生提出问题。创设良好的问题情境，把学习引入一种与研究未知问题相联系的情境中，把高中生的思维带入新的情境中来，使学生意识到问题的存在，主动发现问题，提出问题。教师在教学设计时要联系学生的生活实际，把问题蕴含在情境中，引起学生自然的发现问题，提出问题。
2、教师要引导学生回答问题。学生对于问题的回答，有时并不容易，这时教师就要给予适当的引导和点拨，但并不是要给学生答案，而是要用适当的语言启发学生向有利于问题解决的方向思考。最终是要学生自己能够把问题回答的清楚圆满。
3、问题的设置要循序渐进，有利于学生对答案的探究。针对高中生的认知规律，我们在设置问题时要由易到难，循序渐进的引出问题，引导学生对问题有层次的展开探究。切不可一开始就设置太难的问题，阻碍学生思路的展开和对问题的探究。
4、课堂提问要关注多元化评价。让学生体验成功课堂提问要尊重学生的话语权。注重对学生不同的回答给予及时而权威的点评，运用多元化的教学评价，挖掘学生的学习潜能。在学生回答问题时，教师要耐心倾听。既要给予充分肯定，又要在指出其观点的不足，提出期望，切不可对答错的学生不屑一顾。也不能对一般性的回答作无原则地赞美。对一些课堂上学生的临时插话。教师不要责难或不与理会。要尊重不同学生的个性差异、包容学生的独特体验。给每个学生以平等的话语权。运用教学机智使其话题和观点融于教学活动中．让他们成为课堂学习的主人。对于学生比较精彩和独特的表达，教师应准确地把握学生的思维轨迹，不急于点评，而应让其他学生充分发表自己的看法。允许学生间不同意见者进行辩论，鼓励竞争，大胆质疑，互相评价，让学生在辩论中明晰正确和错误。修正和完善所回答的观点。教师要珍视学生在讨论中所碰撞出的思维火花，及时表扬有刨见
总之，课堂提问既是一门学问又是一种教学艺术，课堂提问有效性实现程度如何在于政治教师“善问”和“巧问”的水平。为此，我们要认真研究学生的需要和关注点，充分挖掘和利用课程资源。创设有意义的问题情境，激发学生的兴趣并及时导疑、释疑，特别是促使学生主动质疑和发问，从而培养起独立思考的能力。提高课堂教学成效。
参考文献：
[1]普通高中政治课程标准[M】．人民教育出版社，2003．
[2]闰承利．课堂教学的策略、模式与艺术.教育研究2010年04期.
论文作者:苟建林
论文发表刊物:《中国教师》2018年4月刊
论文发表时间:2018/4/26
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