郭雅婷 福建沙县虬江第二中心小学 福建 三明 365050
【摘要】在小学语文文本解读中，教师的教学立场反映了教师的教学理念，进而对教师在语文文本解读过程中的行为产生直接或间接的影响。由此可见，教师的教学立场对提高文本解读的有效性具有重要意义。这就要求教师立足于儿童的主体地位确立儿童的地位，从而改变教学观念的视角，选择适合儿童的文本解读方法，促进儿童的自然成长。
【关键词】小学语文；儿童视角；文本解读
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）02-068-01
一、对接儿童思维，点燃文本解读热情
1.情境，唤醒具象思维
情境具有直观、形象等优势，它使唤醒儿童形象性思维的重要路径。这就需要教师基于儿童立场，利用儿童感兴趣的、熟悉的内容创设情境，从而唤醒儿童的具象思维，利用儿童具象思维活跃的思维优势，提高文本解读的有效性。例如，教学《大青树下的小学》一课，我先借助一组校园图片创设情境，让儿童在观看图片的基础上，谈谈自己对校园的认识和情感。在此基础上，借助《大青树下的小学》插图，引入《大青树下的小学》文本解读内容，让儿童根据自己的积累和课文插图，猜测这一课主要内容是什幺？这个环节，创设了两重情境，首先利用儿童熟悉的校园图片创设情境，并借助图片有意识引导儿童把握介绍校园要突出哪些重点，有效抓住了儿童兴趣和注意力;第二重借助课文插图，深化文本解读的资源意识，不仅使导入更加自然，而且引发儿童对文本内容的猜测，从而使儿童带着猜测进入文本，增强儿童文本解读的有效性和针对性。
2.问题，激活抽象思维
具象思维是唤醒儿童文本解读热情的重要路径，然而儿童进入文本不仅单靠具象思维，还需要推动儿童思维深入，以具象思维为支持，激活儿童抽象思维，实现文字符号向文本意义的建构。问题是引导儿童思维深入的重要方式，它借助问题载体，引导儿童渐入文本，在问题探究中深化文本解读。例如，教学《富饶的西沙群岛》一课，我先引导儿童将收集到的关于西沙群岛的资料通过媒体展示出来。在此基础上，引导儿童扣住“富饶”一词，设计这样一个问题：作者在介绍西沙群岛时，扣住了“富饶”一词，课文哪些地方可见看出西沙群岛的“富饶”？在学生完成解读“富饶”这一特点的基础上，又自然生发出一个新的问题：除了介绍“富饶”，还介绍了什幺？最后，用文中一句话说说西沙群岛是一个什幺的地方？
这个环节，先借助儿童搜集的资料创设情境，发挥儿童主观能动性;在此基础上，从具象思维向抽象思维推进，以连环式主问题设计，引导儿童完成对文本内容的整体解读，并引领儿童去探究文本手段和文本主体之间的关系，厘清文本结构，收到多重效果。
二、对接儿童经验，构建文本解读路径
1.新旧链接，引发文本对话
语文阅读是一个不断积累的过程，既包括语文知识的积累，又包括学习经验的积累。这就需要教师基于儿童既有的知识储备和经验储备，在新旧知识之间架构起桥梁，从而使儿童凭借旧知识，引发有效的文本对话。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，教学《秋天的雨》一课，我们可以先引导儿童交流自己熟悉的、写雨的古诗句，并说说诗句表现出雨怎样的特点以及诗人对雨的情感;再引导儿童回忆家乡的秋雨具有怎样的特点，自己对秋雨的情感。最后，引导儿童进入文本，比照本文秋雨的特点以及作者的情感。这个环节，先借助古诗句交流活动，调动儿童知识积累，勾起儿童对秋雨的感性体验;在此基础上，回忆家乡“秋雨”的特点，调动儿童生活经验，为进入文本《秋天的雨》进行了有效的铺垫。最后，借助比照式阅读的方式，引导儿童将古诗句的雨、自己记忆中的秋雨与文本“秋雨”进行对比，强化儿童文本解读的目的性，并推动儿童和文本对话，使文本解读更有效。
2.链接生活，深化文本对话
语文来自于生活，因此文本烙上了深刻的生活印记。文本和生活的紧密关系，需要教师在解读文本时，能够有机链接生活，将文本解读的根植于生活土壤中，从而深化儿童和文本的对话，并推动师生、儿童之间的对话。例如，教学《荷花》一课，文本第三段主要以概括性的语言描述，抓住这个环节，我先展示生活中“荷花”图片，并要求儿童调动回忆，然后要求儿童对“一朵有一朵的姿势”展开想象，用语言勾画出荷花的“姿势”。这个环节，以感性化的图片为支持，引发儿童对生活中荷花的回忆。然后，围绕文本语句进行扩写，儿童扩写活动离不开生活的支持。这样就在文本和生活之间建立起通道，深化儿童对文本的理解，并促进阅读和习作联姻。
三、对接儿童话语，寻求文本解读力点
1.表演，从平面走向立体
好动是儿童最显着的特点之一，这就需要教师根据儿童好动的特点，根据文本特点，适当地安排课本剧表演活动，让儿童立足于文本，发挥想象力对文本进行改编，让文本立体化呈现出来，迎合儿童话语。例如，教学《守株待兔》一课，这是一篇寓言，寓言是借助假托的故事阐述某个道理。因此，寓言的解读要扣住“故事性”和“道理”两个重点进行解读。为此，我将儿童分为几个小组，根据寓言的内容进行情景剧表演，在课文内容基础上，又增加一个旁观者“智者”的角色，让智者最后对农夫说一句话，让农夫懂得“守株为什幺待不到兔”的道理。表演，有效激发了儿童文本对话兴趣，而且使表演紧扣寓言的特点，进行合理的创编，突出寓言教学重点和难点，从平面式阅读走向立体化文本解读。
2.绘画，从割裂走向融合
文学创作似乎与绘画存在密切的关联，在唐代我国诗人就提出了“诗中有画，画中有诗”的主张。不仅如此，各个学科之间尽管涉及的知识面不同，但是它们之间的关系是客观存在的。这就需要教师善于运用绘画语言，打破语文教学和其他学科教学之间割裂现状，从而走向学科融通。例如，教学绝句《春江晚景》一诗，我们可以在多重朗读的基础上，利用儿童想象力丰富的优势，契合诗句内容，引导儿童展开丰富的现象，或为诗歌配上一幅或者多幅图画。这样能够引导儿童借助绘画语言，将诗句的意境直观地还原出来。
总之，儿童立场应成为语文文本解读的应有视角。只有坚守儿童立场，才能开启儿童“悦读”之旅，让儿童在文本解读中汲取有益的滋养，自然成长。
参考文献
[1]黄西洋.文本深度解读期待换位思考[J].教育艺术,2019,(11):70.
[2]许小娟.聚焦文本解读 提升语文能力[J].文理导航(下旬),2019,(11):49-50.
[3]韩爱琴.小学语文个性化阅读教学研究策略[J].天津教育,2019,(29):110-111.
论文作者:郭雅婷
论文发表刊物:《中小学教育》2020年2月1期
论文发表时间:2020/3/19
标签：儿童论文; 文本论文; 西沙群岛论文; 具象论文; 思维论文; 教师论文; 情境论文; 《中小学教育》2020年2月1期论文;