如何在阅读教学中培养学生的创造能力论文_周奕宏

如何在阅读教学中培养学生的创造能力论文_周奕宏

广东省兴宁市大坪中心小学 514500

当今时代,变化无穷,社会不断更新和进步,新的科学技术不断发展,对于千姿百态的社会现象,人又如何适应呢?这就要求在教育领域里培养出具有创造性的人才来。社会语文教材以抽象的语句、饱含感情的符号表达了对社会人生的认识,易于唤起学生的想象,激发其学习的动机,挖掘学生的创造潜能,为培养学生的创造能力提供了良好的基础。但在语文阅读教学过程中又如何培养学生的创造能力呢?

一、创设情境,唤起创新意识

情境的创设,能使学生想学、乐学、会学。因此,我在教学中常常采取制造悬念、创设气氛,引发学生的求知欲,从而使学生积极主动地去学习。如《小珊迪》这课中,在学生的阅读过程中,为了理解“小珊迪为什么要大冷天出来卖火柴呢”,我预先准备好小珊迪的画图挂在黑板上,小珊迪在大冷天穿着又薄又破的衣服,手脚冻得通红的形象呈现出来,同时我播放录音,这样的场面,使人看了不能不产生怜惜和同情之心。看了以后,请大家讨论,学生各抒己见,有的说他是孤儿,有的说他家很穷,我及时肯定他们的说法,联系我们今天的幸福生活,就能使学生想到要维持最低限度的生活必须去卖火柴。找到了问题的原因,激发了学生的思维空间,唤起了学生的创新意识。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

二、发挥想象,带来创造思维

一切创造来源于想象,在课文阅读教学中,使学生展开想象的翅膀、推动创造能力的培养有多种方法,我认为下面两种方法是非常实际的做法:

一种是在原有的基础上再想象,也就是利用学生学过的语文知识对有关的内容进行合理的补充,扩大延续知识面。它的好处就是不是空白的想象,而是有材料依据,在原有的基础上展开充分的想象,使学生比较容易把握想象的主题和内容,是学生走向创造的良好条件。如《小珊迪》这篇文章,当我分析完课文时,双轨制教学的最后环节关于学生的质疑,有些学生对小珊迪有一些了解的基础上,提出:小珊迪死后,他的弟弟小利比以后怎么样了?同学们踊跃发言,有些学生 说他过上了幸福生活了,有些学生说他成了一个有钱人了,有些学生说他身体弱,病死了……这些对未来的猜想活跃了学生的创造思维。再如《卖火柴的小女孩》和《小珊迪》这两篇课文都是揭露了资本主义的罪恶,他们都是资本主义社会的儿童。卖火柴的小女孩和小珊迪虽然在大冷天很饿,但他们不去偷、骗、抢别人的东西,他们善良的美好品质打动了我们的心,就会对他们产生深深的同情。教师可利用这个情感动力,让学生展开丰富的想象,接续课文写下去。有的写成题为“卖火柴的小女孩和我们一起做游戏”,有的写成“我帮小珊迪卖火柴”……这样既能深化对资本主义的认识,又培养了学生创造性的想象能力。

另一种想象是从图象中感悟。为什么有些课文有图画出现,为什么老师对不好理解的内容要求学生画图呢?这就是通过图象更好地领会文章的思想内容和语言形式,有时是为了更好地促进学生感悟语言、理解内容。画图的过程既是深入体会语言的过程,又是培养想象的过程。

三、鼓励质疑,激发创造思维

创新思维是指不依常规,寻找不同点,得出新方法,从多方面寻找答案的开放的思维方式。因此,对学生大胆质疑、勇于发现的精神,教师一定要及时给予鼓励和肯定。为此,我在教学中经常以“什么事”、“为什么”、“怎么样”等进行提问。如《跳水》这课中,当小孩被猴子耍到桅杆顶上时,在阅读教学中,我以层层步入的方式去提问:1.船长是怎样做的?2.为什么要这样做呢?3.除了船长的救人方法外,还有什么方法呢?……把这些问题交给同学们去讨论,让同学们去解决问题。结果他们在课堂上热烈讨论,问题很快得到解决,质疑效果很好,学生的学习思维得到飞跃发展。因此 在教学中教师要多问几个为什么,同时要求学生要大胆质疑,让学生常有疑问,心中才会有思考,这样学生的思维能力才能不断创新。

四、扩散思维,走向更新创造

小学语文阅读教学中培养学生的创造能力,要敢于突破原来的框架定格,大胆创造新的问题,推陈出新,不受书上的限制,要发展扩散思维,不受老师的限制,要鼓励和帮助学生提出自己的见解,要支持学生敢于说出与别人不同的想法。如《西门豹》这课,在四人小组讨论过程中,可提出一个问题:除了西门豹用的惩治巫婆的方法外,还有没有别的办法可以惩治巫婆呢?只要能制巫婆,什么都可以。学生通过讨论,又想出了几个方法,我当场肯定了他们的说法,这些方法都是行之有效的。这就发展了学生的发散思维,使学生的创造能力得到了更新发展。

五、逆向思维,发展创新意识

在现实生活中,人们一般按照固定的思维去处理事情、解决问题,但有的事情和问题按常规思维却解决不了。在这种情况下,就要大胆地突破定向思维。小学语文教学中,这样的课例有很多篇。如《司马光砸缸》这课,在双轨制教学阅读环节中,我提出这样的思考题:司马光救人的方法用得是“水主动离人”还是“人主动离水”呢?引导学生反面设想,学生很快想出了救人的方法。这样既发展了学生的逆向思维,同时发展了学生的创新意识。

总之,在语文阅读教学中要使每个学生成为学习的主人,就要使他们积极地参与质疑和解疑;通过教师的主导和学生的主体结合,促进学生主观能动性的发挥;它能最大限度地激发学生的智慧,使思维迅速地发展和集中,使学生的独立思考及创新意识和能力得以提高并不断发展。所以小学语文阅读教学是培养学生创造能力的归宿。

论文作者:周奕宏

论文发表刊物:《素质教育》2017年7月总第242期

论文发表时间:2017/8/18

标签:;  ;  ;  ;  ;  ;  ;  ;  

如何在阅读教学中培养学生的创造能力论文_周奕宏
下载Doc文档

猜你喜欢