对高中英语家庭作业的调查研究，本文主要内容关键词为：作业论文,调查研究论文,高中英语论文,家庭论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
家庭作业指的是教师根据一定的教育学原则、课堂教学目标的实现情况和具体的教学对象而设计的、要求学生在课外完成的学习任务。由于具备巩固学生所学的知识和技能、反馈教师课堂教学效果的功能，家庭作业往往被教师当成是课堂教学的延伸或辅助手段。然而那些把学生当成是消极的接受器、一味强调熟能生巧、以应试为目标的家庭作业不仅未能有效地发挥应有的作用，反而成为学生和教师的沉重负担，严重地妨碍着素质教育的实施和推进。随着基础教育阶段学生培养目标认识的变化和发展，重新审视和质疑家庭作业在学校整个教学机制中的地位和价值已经成为一种必然的趋势，如何彻底地贯彻素质教育和新课程要求已经成为家庭作业设计研究的重要思想。
基于以上认识，本研究提出了以下问题：作为素质教育体系和新课程改革中的一个重要环节，高中英语家庭作业布置是否已经摆脱了以往的那种繁重、杂乱、单一、低效的困境？为了回答以上问题，本研究对以下两个方面的问题进行了问卷调查：(1)师生对高中英语家庭作业布置目的的认识；(2)高中英语家庭作业在现实中落实的形式与效果。
问卷主要参照相关的研究文献以及初步的针对性访谈结果编制而成。调查的对象是金华市一所省属重点高中的10位教师和随机抽取的100名学生。
一、调查的内容
1.高中英语家庭作业布置的目标
从Careless对任务型教学的心得来看，教师对学生在教学活动中的受益有正确的期待是十分重要的。[1]由此可见，对高中英语家庭作业的目标有正确的认识和合理的期待是合理布置高中英语家庭作业的首要条件。Cooper在“Synthesis of Research on Homework”中提到的家庭作业布置应有的效果一向被认为是家庭作业布置的目标指南：“提高事实性知识的掌握，加深有关的理解，促进相关概念的形成，培养正确的学习态度和技能，提高自律和解决问题的能力。”[2]然而，由于长期受应试教育的影响，教师和学生是否还会存在家庭作业以考试为中心的思想呢？笔者对10位教师访谈数据整理的结果显示，几乎所有的教师都认为布置英语家庭作业是为了更好地巩固学生课堂内所学的知识，加强学生的英语基础，同时也可以从学生作业中出现的普遍问题来促进教学的改进。这充分体现了高中英语新课程标准对强调课程基础性和完善评价体制的要求。可见教师对家庭作业布置的目的认识比较符合新课改的精神。
对100名学生有关家庭作业目标期望的问卷调查数据表明，家庭作业的应试功能已经不是高中学生所期待的唯一目标。被调查的高三年级同学已是高考在即，却只有三人希望老师布置的英语家庭作业只要能提高自己的应考能力就够了。另外，问卷中有关高中英语家庭作业布置建议的一栏中，许多同学写到了“提高家庭作业的实践性”“加强口语训练”“落实基础”等要求。这都符合新课标要求，可见学生对英语家庭作业也有比较合理的期待。
2.高中英语家庭作业负担量
教师精心设计家庭作业的一个重要指标是严格限制作业量，确保学生可以在教师合理期望的时间内完成。要做到这一点不仅要求教师设计本课程的作业量，而且应该对学生其他课程的作业量有所了解并进行相应的协调。在100名高中生中所进行的完成英语家庭作业所需时间的调查表明，高一年级被调查的36名同学中有26名每天须用半个小时到一个小时完成老师布置的英语家庭作业。高二年级的45名同学中，20名同学选择了“半个小时到一个小时”这个选择项，而高三的19名同学中，也有10名选择了这个选项。然而，同样都是半个小时到一个小时的作业时间，对学生所造成的课业负担却是不同的。高一的同学认为作业量不够，而高三则有许多同学认为“老师布置的作业太多，没有考虑学生的情绪”“作业太多，做不完只能抄”等。经过相关的师生访谈，我发现这样的反映完全在情理之中。一方面，因为高一年级距离高考的时间相对比较远，除了三门主课外，其他课程不是每天都有，也不是每天都有作业。而在高三阶段，出于应试的需要，每门课的老师每天都布置作业。假设学生完成每门课的家庭作业一般需要一个小时，那么高一学生只要3～4个小时就可以完成当天的所有家庭作业，而高三年级的同学则需要6个小时才能完成所有的家庭作业。这也验证了Murphy的观点：“学习的效果是受到学习者、学习任务和完成学习任务的环境等条件共同影响的。”[3]值得注意的是高一年级某一被调查班级的一位有着15年教龄的英语老教师，她常向学生或其他任课老师了解学生当天的作业情况，并与他们协商决定英语家庭作业的布置量；相比之下，两位年轻教师则只是严格按照自己事先制订好的教学计划布置作业，缺乏与学生和其他任课老师的协商或合作。
3.高中英语家庭作业的内容
家庭作业布置的目标对家庭作业的内容有着决定性的影响。对高中英语家庭作业内容的调查有助于我们了解师生有关家庭作业的目标意识与目标落实之间的差距。就作业内容而言，被访谈的老师说，作业的内容一般都是由年级组商讨决定的。高一、高二年级以随堂练习和单元练习为主，有时也会让学生自编与课文所学的交际用语和内容有关的对话并在课堂上表演。而高三年级迫于高考的压力，家庭作业一般以高考专项练习和模拟卷为主。尽管多数学生对这样的作业内容感到比较满意，不过仍然有不少学生希望老师布置的作业内容能够更适合学生个人发展的要求。尽管教师和学生对家庭作业的目标有着比较正确的认识和期待，而这种认识和期待的落实却明显地受到了高考应试压力的影响。
4.教师对高中英语家庭作业的反馈
教师的反馈是指教师对所布置的家庭作业进行检查、批改和讲评的教学行为。问卷调查和访谈的结果都显示，在高一年级一位老教师所带的班级中，学生对老师的家庭作业反馈感到比较满意，而在高二年级新教师所任教的班级中则有学生提出“教师不注意批改作业”“作业布置后并不关注学生的完成情况”等意见。以上的调查结果从一个侧面反映出高中英语家庭作业效果欠佳的原因。
二、相关建议
1.加强各任课教师之间的合作
一个班级各科教师之间的交流和合作可以有效地控制作业量，提高学生完成作业的热情和效率。North和Pillay在“Homework:re-examining the routine”中就提到过，如果学生家庭作业负担过量，我们就不能指望他们很好地去完成，他们的学习动机和兴趣也难以维持。[2]在许多情况下，教师在作业布置中相互协调的做法可以减少师生双方的压力。另外，新老英语教师之间也有交流的必要。这种交流可以帮助新教师认识自身存在的问题，获取更好的作业布置经验。
2.加强作业布置的个性化
教师将学生按其大致的英语水平分类，给出所有学生必做的作业和每类学生选做的作业范围。只有实现作业布置个性化，教师才有可能在不降低学生学习成效的前提下减轻学生的课业负担。
3.家庭作业反馈多样化
Rollinson认为，教师和学生的交流不应该仅限于教师对学生的家庭作业的批改。[4]教师可以引导学生采取自己批改、学生互改、课前检查、学生口头汇报等形式来进行家庭作业的反馈。作业反馈形式的多样化取决于作业布置的目标和内容的多样化，也有助于提高学生的学习热情和兴趣。
4.重视对学生学习的引导
可布置学生周末看外文电影，或者听疯狂英语等材料，并在课堂上抽出一定时间来交流。这不仅可以提高学生的听说能力，还可以培养学生对英语的兴趣，切实达到新课标要求的“促进学生的情感发展、价值观形成和综合素质的提高方面发挥积极的促进作用”。学生通过英语学习，为他们使用英语学习国外先进的文化科学知识创造条件。
由于自身经历的有限，调查可能存在一定的不足，但希望能给高中英语教师在家庭作业的布置上带来有益的帮助。