探究课程游戏化在中班幼儿园活动中的渗透
邰秀琴
(江苏省苏州市工业园区未来城幼儿园 江苏苏州 215000)
摘 要： 兴趣是最好的老师。在现代的幼儿园教学中，游戏是幼儿上课最基本的活动之一。我们将课程游戏化渗透进中班的幼儿园教学中，其目的是：“引领幼儿园树立正确的儿童观、游戏观以及课程观，推进幼儿园课程实施符合幼儿身心发展规律和学前教育规律，促进幼儿健康快乐的成长。”
关键词： 课程；游戏化；幼儿园；渗透
幼儿是一个非常特殊的求知群体。他们刚刚脱离了家长的日夜守护，走进幼儿园。为了让幼儿可以更好地接受暂别父母爱护的日子，幼儿园中班教学将游戏融汇于幼儿的一日生活、学习和活动之中。我们首先要了解到课程游戏化的六个支架。这六个支架是：1.观察儿童；2.学习指南；3.改变桌椅摆放方式；4.尝试两餐一点由幼儿自主完成；5.收集各种资源；6.尝试一日活动的弹性安排。通过课程游戏化的六个支架，教师在幼儿园展开形式多样的游戏活动中，能让幼儿真正做到轻轻松松地在游戏中获得知识，在学习中获得乐趣，为培养幼儿德、智、体、美、劳全面发展夯实基础。
一、课程游戏化渗入中班幼儿活动的意义
在传统的观念里，“业精于勤而荒于嬉。”这个观念一直到现在都对幼儿教学有着严重影响。传统观念认为：教师将游戏搬进课堂会放任幼儿，不能让幼儿养成良好的行为习惯。但是，游戏和学习是相辅相成的关系。儿童初步获得学习知识是在游戏中进行的。他们通过游戏发现生活中的问题，然后不断地探索求解，最终获得答案。这个过程，在潜移默化中激发了幼儿的学习兴趣，发挥其学习的能动性。这一过程，也被称为探究性学习。[1]因此，我们要重新理解幼儿游戏。
一方面，严格把关学业指导专业老师，能够保证学业指导专业教师队伍质量，另一方面，加强评价体系和考核制度，也能够增强学业指导专业教师的责任心和使命感。同时有利于及时发现学业指导过程中存在的问题，并有针对性的提出合理的对策和建议。从而有效促进提高教育质量和人才培养质量。
二、课程游戏化渗入中班幼儿活动的策略
(一)组织学习性区域活动，培养幼儿正确的儿童观
幼儿教师要根据幼儿身心发展的特点，为他们提供有益于身心的游戏。教师要在幼儿游戏中，以一个引导者的身份参与其中。根据课程游戏化的支架，我们可以了解到，要对幼儿进行观察，通过观察可以发现幼儿，了解幼儿，帮助幼儿形成正确的儿童观。但是，日程工作规范使得教师无法长时间地对幼儿进行观察。因此，我们可通过组织学习型区域活动，在活动时间内通过幼儿在游戏中流露出的感情、语言动作和表情，让教师真正了解到适合幼儿学习和发展的活动。例如，在做《白雪公主》的游戏扮演活动中，教师可让幼儿根据自己的兴趣和需求来决定自己做什么和怎么做。有的幼儿天生就喜欢做主角想要当白雪公主；有的幼儿喜欢付出，喜欢做七个小矮人。教师通过对幼儿的选择进行观察和分析，能够更加深入地了解到幼儿的内心，让他们逐步地在生活中树立正确的儿童观。[2]
(二)运用自主性游戏，培养适合幼儿的游戏观
幼儿园的学生是非常单纯的。在他们的意识里，学习和生活是一起的。我们要给幼儿在生活和学习中搭建一座桥梁，这座桥梁就是组织适合幼儿的游戏活动。通过课程游戏化的支架中第2点“学习指南”，即《3～6岁儿童学习与发展指南》，我们不难发现：每个幼儿的学习与发展，以及在不同活动中幼儿的学习与发展，他们的表现形式都是不同的。因此，教师可以在班级内展开关于社会生活角色扮演的活动，给幼儿在活动中创设不同的情景。这个活动不仅可以提高幼儿的社会认知，也可以培养幼儿正确的游戏观。例如，我们可开展《认识商店》的活动，因为幼儿在日程生活中会跟着自己的家人去商店采购。教师也可利用多媒体，为幼儿认识商店提供更清晰的认知，让幼儿扮演商店老板，有模有样地介绍自己记忆里的物品。教师将教育教学活动游戏化，可以让幼儿在游戏的氛围中积极地参与活动，让他们在游戏中获得应学的知识，在学习中获得快乐。[3]
(三)运用因材施教原则，为幼儿培养提供合适的课程观
世界上没有完全相同的两片树叶。不同的孩子他们的学习能力也是不同的。教师要根据幼儿不同的学习情况，制定适合他们的学习的课程活动。我们通过课程游戏化的支架中第3点“环境在幼儿园学习与发展中的地位和作用”来理解幼儿园课程的特点，以及支架中第4点“就餐”来认识和发现幼儿的生活，为他们提供合适的课程观，将他们的生活“游戏化”。在支架第5点和第6点中，教师要为幼儿提供收集和整理各种资源，并且在幼儿的每日活动中尝试实施具体的改变。我们要增加户外游戏和活动的时间，为幼儿提供每天最少两个小时的自由游戏活动。游戏的主体是幼儿。我们通过对幼儿的了解，每天可为幼儿准备两至三个游戏。例如，我们可以准备《摔跤》《拔河》游戏来锻炼幼儿的体力；准备《七巧板》《九连环》游戏来开发幼儿的智力；准备《绕口令》《猜灯谜》游戏来训练幼儿的语言能力等等。
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三、结束语
通过课程游戏化的探究，我们可以了解到幼儿园课程游戏化，不是单纯地将幼儿园的课程以游戏的形式开展，更重要的是课程中要体现游戏精神以及游戏下锻炼幼儿的目的。这是一种积极的课程模式。幼儿教师可以结合课程游戏化的六个支架，深入地了解到幼儿的培养目标，并有目的地进行培养和引导。
参考文献：
[1]张亚琴.幼儿园游戏化课程存在的问题及策略研究[J].才智，2019(18).
[2]马丽花.幼儿园实施课程游戏化项目初探[J].科学大众(科学教育)，2018(12).
[3]赵静.浅谈《指南》引领下幼儿课程游戏化的实施策略[J].中国校外教育，2018(36).
标签：课程论文; 游戏化论文; 幼儿园论文; 渗透论文; 江苏省苏州市工业园区未来城幼儿园论文;