——历史教学中植入人格教育
山东省胶州市第九中学 266309
历史新课程标准中明确提出：“形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神。”新时期教育的最大特点是以人为本，注重对学生的关心和关爱，让学生有一个充实而健康的心理极为重要。人格在心理学上是指“人的性格、气质、能力等特征的总和”，而伦理学认为人格是“个人的道德品质”。人格教育即培养学生良好的健全的人格的过程。历史学科在人格教育方面有很多的素材，对学生健全人格的形成有着不可替代的作用，应当义不容辞地分担这份责任。在平日的历史教学中，要因势利导，建好人生坐标，预防校园暴力，达到“随风潜入夜”的效果。我在历史教学中是从以下四个方面对学生进行人格培养的：
一、对学生进行爱国情操和民族自豪感的培养
正确的人生观、价值观的形成，必须有爱国情操为指南。爱国情操和民族自豪感是培养高尚人格的必备因素，它对健全人格的形成能起到促进和保障作用，离开这一根本，无从谈什么正确人格。
几千年来，在国家兴衰、民族存亡的紧急关头，无数仁人志士为维护祖国的荣誉和民族的尊严，在爱国和气节方面为我们做出了榜样。汉朝张骞两次出使西域，可以说是冒生命之险历经艰辛、不辱使命；南宋的岳飞从青少年起就有精忠报国之志，成为我国历史上有口皆碑的抗金将领而名垂史册。近代史上有多少革命先驱为民族的存亡和强盛而拼搏抗争，只要你系统掌握这些历史知识，你就会从中明白一个道理。首先有太平天国的洪秀全，其次有维新派的康有为，还有提出“三民主义”的孙中山，他们都进行过救亡图存的抗争，虽然都取得了一定的效果，但都没有完成使命和任务。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆唯有中国共产党领导中国人民进行的抗日战争才取得最后的胜利，扭转了中国人民反抗外国侵略的屡败局面，洗刷了近代以来的民族耻辱，成为中华民族由衰败到振兴的转折点。著名的马克思主义者毛泽东、周恩来、朱德、刘少奇等革命家领导中国人民奋斗不息，建立了和平民主的社会主义新中国，实现了几千年来劳动人民美好的社会理想。通过这段历史使学生认识到，只有中国共产党才可以救中国，从而激发了学生热爱中国共产党的热情。再看今天的改革开放和现在的中国梦，从而增强了学生的民族自尊心、自信心和民族自豪感。
二、对学生进行人生观、价值观的培养
青少年时期是人生的动荡时期、敏感时期，青少年是人的社会化过程的关键时期。青少年的社会化过程中，心理发育与生理发育不同步，他们的人生观、价值观等方面出现了多元性、层次性现象，有的正确，有的模糊，人格尚未定型，具有极强的可塑性。正确的人生观、价值观是推动优良人格形成的精神动力，也是构成健全人格的重要组成部分。人格教育中如能很好地引导好青少年的人生观、价值观的取向，可以从根本上解决好其人格健全发展的动力机制。
而我们中华民族之所以能历经坎坷依然屹立于世界大国之林，其重要的原因之一是中华民族有全人类最宝贵的精神财富。中国古代史中有培养学生人生观、价值观的大好素材。如《百家争鸣》一课，在学习之前让学生查阅收集墨子、孔子的有关资料。在学习墨子时，让学生谈论墨子“兼爱非攻”对我们当今青少年有什么现实意义。从这一答案直接得出结论：兼爱非攻就是要人们互爱互利，不要相互攻击，大不攻小，强不侮弱。这一讨论切中了个别学生的不足，效果十分明显。
三、对学生进行坚强意志和抗挫能力的培养
人格特征中另一个要素是坚强的意志和抗挫能力。这是人格的外部表现，也是高尚人格渴望和追求的内在动力。现代青少年的人格结构中普遍少了毅力，少了耐力，多了娇气，多了惰性，养成了唯我独尊的畸形心态，当某一点小私利受到外界的侵害时，就会立刻采取一些极端的行为进行攻击。正如心理学家多拉德告诉我们，人受到挫折时容易出现攻击行为，所以校园暴力事件时有发生。在我国历史的画卷中，坚忍不拔、百折不挠地完成自己事业的事例举不胜举，他们都是青少年学习的榜样。学习《隋唐对外友好往来》一课时，我讲述了鉴真东渡的故事。742年，日本圣武天皇邀请鉴真去日本传教，743年春动身，由于受到干扰未能成行。鉴真并不灰心，743年12月启程东渡，途中船被巨浪打坏，东渡失败。接着第三次、第四次仍未能成功，坚忍不拔的他，748年第五次东渡，又遇狂风巨浪，境况险恶，在海上漂流了十四天，这次东渡的同行人病逝，鉴真双目失明。他在困难面前表现出超人的毅力，753年66岁高龄的鉴真第六次东渡终于到达九州，完成了使命，为中日文化交流做出了巨大贡献。
四、对学生进行竞争和合作意识的培养
竞争意识是推动个体战胜自我、超越自我的精神动力，正确的竞争意识能调动学生尚处于萌芽状态的各种潜存的上进要求，为学生提供一个自我表现的机会，在竞争中注意团结合作。古人造字中就注意了人与人之间的关系，如“仁”，它是一个人与两个人之间亲密结合的关系，也就是强调团结合作，相互关心，相互爱护，和谐地处理好人与人之间的关系，团结合作是优秀人格的外演和展现。在日常历史教学中，可把竞争合作植入课堂中，在学习中采用互助合作学习的形式，回答问题时，小问题同位之间交流，同桌都举手时方可提问，回答正确的加2分；大的问题四人小组合作交流，每人轮流回答，回答正确的小组成员都加3分。每个同学都有平等的表现机会，在竞争中合作，在合作中竞争，这样他们的竞争合作意识会得到有效的培养，
论文作者:张书山 孙学平
论文发表刊物:《中小学教育》2017年1月第265期
论文发表时间:2017/1/12
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