初中新生英语学习适应影响因素研究，本文主要内容关键词为：英语学习论文,新生论文,因素论文,初中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、引言
解决好中小学衔接问题是我国基础英语教育的重要课题（王蔷，2009）。对衔接问题的研究可以从多个角度进行，如政策角度、环境角度、语言角度、学习者角度等。其中，从学习者角度研究初中新生英语学习适应影响因素是一个重要的研究方面。目前，国内尚未见到针对初中新生英语学习适应问题而展开的系统的理论或实证研究。
从逻辑上讲，对英语学习者学习过程和结果产生影响的因素也应是增强或阻碍其适应性的潜在因素。这些影响因素至少应包括课程、教材、教师教学和测验几个维度(McDonough & Shaw,2003)。由于课程维度对本研究的被试来说较为抽象，因此未被列入此次考察范围。本研究拟考察教材、教师教学和测验三个维度对初中新生英语学习适应情况的影响。教材维度包括词汇、词汇表、语法项目、语篇特征、视听材料和练习题6个方面（同上）；教师教学维度包括教师教学的方式和方法、布置的作业和师生交流3个方面(Harmer,2000)；而测验维度则包含测验的频率、难度以及教师如何反馈测验结果3个方面(Bachman,1990)。上述影响因素的架构是笔者综合前人研究成果得出的，因此基于这一架构设计的问卷需要进行结构效度检验后才能恰当使用其统计结果。本研究拟利用LISREL 8.80（详细介绍请见“结果与讨论”部分）采用结构方程模型来完成检验。
另外，鉴于性别差异对外语学习的很多方面都有显著影响(Ellis,1994)，对青春期前后的初一学生来说可能更是如此(Bussey & Bandura,1999)，本研究拟同时考察性别因素对初中新生英语学习适应情况的影响。具体来说，本研究拟回答以下3个问题：
1.初中新生在教材、教师教学和测验3个维度的英语学习适应情况如何？
2.在3个维度内部各方面的适应情况呈现什么特点？
3.适应情况是否具有性别差异？
二、研究方法
1.被试
本研究的被试来自北京市宣武区某中学，共有4个自然班，163名学生，均为2008年9月入学的初一年级新生。该年级原有167名学生，其中4名学生因故未参加问卷调查。有效被试中男生77名，女生86名。问卷调查时，学生已经进行了11周的英语学习，由两名教师分别教授两个班级，每周6课时，其中1课时为学校补充的视听课，由同一名美国外教任教。学生入学后还参加了入学摸底测验、期中考试和一次月考。另外，被试学生均为宣武区的小学毕业生。
2.工具
本研究的测量工具为自制的“初中英语学习适应情况调查问卷”。问卷采用五点量表的形式，要求被试根据自身情况对每个题项中的陈述进行判断，“完全符合”计5分，“完全不符合”计1分，“一般”计3分，介于“完全符合”和“一般”之间计4分，介于“一般”和“完全不符合”之间计2分。
问卷共包括3部分，12个题项（详见文末附录）。3个部分分别考察被试对教材、教师教学（以下简称“教学”）和测验3个维度的适应程度。教材部分包括6个题项，分别涉及教材词汇的难度（词汇）、教材词表的使用（词表）、教材中语法知识的难度（语法）、教材语篇的长度（语篇）、教材视听材料的难度（视听）以及教材中练习题的难度（练习）。教学部分包括3个题项，涉及教师课堂教学中采用的方式和方法（方法）、教师布置的课外作业（作业）和教师课上课下与学生交流的状况（交流）。测验部分也有3个题项，分别测量学生对各种测验的频率（次数），试题的难易程度（难度）和教师对试卷的讲解、评析（反馈）3个方面的适应程度。
量表3个部分的划分并不体现在问卷中，即12个题项是以随机顺序呈现的。问卷不记名，但收集了被试的性别信息。
3.程序
2008年11月下旬，笔者作为主试，在该学期第12个教学周之内，利用英语课时间，完成了所有4个班的问卷施测。每次测量大约占用15分钟的时间。笔者首先向被试简要说明问卷调查的目的，然后介绍了作答的方法，着重说明1-5各分值的具体含义，并举例（与本调查内容无关的其他例子）解释。确认被试都清楚作答要求后，请他们在10分钟之内填写完问卷。
4.数据处理
问卷回收后进行了编号，并将数据录入SPSS13.0以待后续处理。为对自制问卷结构的合理性进行考察，采用验证性因素分析，涉及多测量模型的构建，因此使用了HSREL 8.80（王立非，2007a）。
三、结果与讨论
1.数据的基本情况
表1为问卷各部分、各题项的平均分和标准差，并对男女生的得分情况分别进行了计算。
表1 各部分、各题项的平均分和标准差
注：为了便于比较，三个部分的平均分都折合成了五分制。
从表面数字看，被试整体对教材、教学和测验三部分的适应程度一般，但在具体方面存在一定差异，如对语法的适应稍好，对词汇的适应不太理想。粗略比较一下男女生之间的差异可以发现，在教学部分，男生的适应程度低于女生。具体来看，男生对语法、作业的适应程度好于女生，但女生在词汇、方法和交流上好于男生。当然，上述这些分析的科学性需要用推论统计的相关方法来进行验证。
2.验证问卷结构效度——多测量模型的构建
本研究使用了自制问卷，需要对问卷的结构进行检验，评估3个部分所包含的题项是否能够有效代表该部分的内涵。12个题项分别代表12个观测变量（分别为词汇、词表、语法、语篇、视听、练习、方法、作业、交流、次数、难度和反馈），教材、教学和测验3个部分实际上是3个潜在变量（见图1）。我们无法直接考察潜在变量，因此需通过对观测变量的测量来反映潜在变量的状况（王立非、鲍贵，2003）。
图1 初中英语学习适应情况的简易结构模型
本研究使用LISREL 8.80进行建模。简易模型如图1所示。LISREL软件的主要功能是构建多元回归模型、测量模型和结构模型。本研究所构建的属测量模型。测量模型构建是HSREL软件的一个特色功能，比其他统计软件的功能强大。测量模型规定了潜在变量和观测变量之间的关系。测量模型可以看成是对观测变量可靠性的一种验证，所以，也叫验证性因子分析模型（王立非，2007b）。就本研究而言，初中新生英语学习适应因素的3个维度（即教材、教学和测验）是从理论上推断出来的框架，也无法直接对它们进行量化。笔者选择了12个观测变量（即12个题项）来间接考察这3个维度（也就是上面所说的潜在变量）。但观测变量是否可以有效地反映潜在变量的状况，需要经过统计检验，而LISREL软件能够协助研究者完成这项工作。
图1中的数字为因子负荷系数，均大于可接受值0.30，t-value≥2，具有统计意义。因此，可以认为这12个观测变量能够较好地反映3个潜在变量的状况。输出结果表明，该模型各项指标较理想：卡方值(60.61)与自由度(66)的比值为0.918＜2；置信度检验P值为0.66411＞0.05；RMSEA为0.034＜0.05；GFI和AGFI分别为0.94和0.91。综合上述指标，该模型与数据配合较好，拟合度较高。也就是说，问卷具有较好的结构效度，能够有效测量与学习适应情况相关的各个方面的指标，且从统计学角度证明了理论推断框架的可靠性。
3.教材、教学和测验3部分之间的差异
本研究对调查问卷中所测量的3部分之间的差异使用了重复测量数据的单因素方差分析方法。自变量为英语学习适应情况的不同维度，有3个水平，即教材、教学和测验；因变量为适应程度，即3部分各自的得分。方差分析结果表明，F值为1.991，显著性为0.138＞0.05。因此，被试在这3个维度上的适应程度没有显著差异。也就是说，被试在这3个维度上的适应情况呈现出一种平衡性。但是，仅从这3个较为宏观的维度来考察初中新生英语学习的适应状况显然是不充分的，也很难得出对教学实践有直接帮助的结论。真正导致适应差异的因素很可能隐藏在各维度内部。
4.各维度内部不同方面之间的差异
考察各维度内部不同方面之间的差异，同样使用重复测量数据的单因素方差分析。此时，对教材来说，包含6个水平，即词汇、词表、语法、语篇、视听和练习；对教学来说，包含方法、作业和交流3个水平；测验则包含次数、难度和反馈3个水平。方差分析结果表明，教材维度的F值为4.174，显著性为0.001，即该维度内部存在显著差异；但教学和测验维度的内部差异未达显著（F值分别为0.502和1.090，显著性分别为0.606和0.337）。也就是说，教学维度内部的3个方面之间和测验维度内部的3个方面之间没有明显的差异，它们不是导致适应差异的主要原因；但教材维度内部的6个方面之间存在明显差异。
为了进一步明确教材维度内部的差异状况，即6个水平之间的具体数量关系，需要做事后检验。Bonferroni多重比较结果表明，词汇得分显著低于词表、语法和语篇（显著性分别为0.015、0.005和0.008），其余各题项之间均无显著差异。也就是说，学生对教材的适应，仅在词汇方面明显不及词表、语法和语篇3个方面。由此可见，影响学习适应的因素是隐藏在宏观维度内部的个别微观因素。
5.性别差异
下面使用独立样本t检验考察在各题项及各部分上男女生的差异。结果见表2。
表2 男女生差异的t检验
注：1.差异数为男生减去女生所得；2.词汇和方法因方差不齐，故t值为校正后所得。
结果显示，在教学维度上，女生的适应情况比男生要好，且这一差距已达显著；在方法和交流方面，情况亦如此。但在语法和作业两个方面，男生则适应得更好。由此可见，初中英语学习的适应状况在性别上表现出一定的不平衡性。这可能也是导致中学阶段男女生英语学习分化的潜在原因之一，值得进一步探讨。
6.综合讨论
(1)本研究中，被试在3个影响因素维度上的学习适应情况均一般。也就是说，这些初中新生对初中阶段英语学习的适应情况并不是非常理想。为了提高初一新生对英语学习的适应能力，改善其适应状况，学校和教师应当综合考虑可能带来影响的多方面的因素，如本研究中的3个维度及其12个方面。
(2)初中新生对英语学习的适应是有规律的。首先，调查结果验证了初中新生英语学习适应情况影响因素的理论模型，勾画出了3个宏观维度及其12个微观方面，对后续研究以及教学实践都具有参照价值和一定的指导意义。其次，从统计结果可以看出，学生在12个具体方面的适应情况是存在差别的。对教材词汇的适应明显不及词表、语法和语篇3个方面。为了减少新生的不适应，教师对词汇方面的关注应适当增加，即在词汇教学上下更大的工夫。此外，有必要将此类研究扩展到更大的范围中去，即有必要纳入更多的影响因素，如性格、学习风格和学习动机等，以便更准确、全面地了解初中新生对英语学习的适应规律。
(3)适应情况存在性别差异，而且这种差异主要体现在教学维度上。教师首先需要进一步研究和关注男女生在初中阶段英语学习中可能表现出来的差异倾向，同时还要加强对教学本身的调整和改进。毕竟，教学维度是学生在校学习的核心环节。另外，性别差异亦属于个体因素的范畴，但它对英语学习的影响可能在时间纵向上并不是一贯的。也就是说，这种在适应情况上的性别差异，可能在之前（如小学阶段）和之后（如初二以后）并不存在或是表现出其他的特征。
(4)本调查结果对基础英语教育教学研究本身也具有一定的启示。这个领域的研究不仅需要宏观层面的探讨，也需要对影响教学的大方面（如本研究中的3个维度）进行更为深入的剖析，以揭示微观层面的状况和发展变化规律，这样才能更精确地认识影响教学过程的各种微观因素，并提出更有针对性的建议来指导教学实践。
四、结束语
本研究通过问卷调查发现了以下现象：
1.初中新生在教材、教师教学、测验3个维度的英语学习适应情况一般（结论仅限此次研究样本），而且3个维度之间没有显著差异。
2.适应情况仅在教材维度内部存在显著差异，即在词汇方面明显不及词表、语法和语篇3个方面。
3.适应情况存在性别差异，即在方法和交流方面，女生显著优于男生，但在语法和作业方面，男生则适应得更好。
本研究也存在一些局限。首先，适应情况信息的收集仅涉及了学生一方，忽略了教师、家长、学校等其他重要的信息源；其次，虽然问卷具有良好的结构效度，但考察的维度和具体方面仍有可能不完整，如没有纳入课程维度；第三，没有采集适应情况的基线，如被试在小学六年级时的英语学习适应情况，故无法进行对比并揭示其动态变化。后续研究可以进一步完善测量工具，或采用质性研究范式，以便更加精确、深入地揭示初中新生英语学习的适应规律。