翻转课堂在农村学校的实践研究，本文主要内容关键词为：课堂论文,学校论文,在农村论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
上海市佳信学校是上海市青浦区一所面向外来务工子女的九年一贯制学校，学校硬件设施相对较差，学生流动性大，班级内学生学习基础差异悬殊。在目前信息技术大量渗透学校教育和学生学习的大背景下，如何利用网络学习和资源支持优势，有效实施翻转课堂成为佳信学校教学改革的重点。 翻转课堂，简言之就是从传统的“先教后学”向“先学后教”的新型课堂转型。传统的课堂上，学生课上学新知，回家做巩固练习，但若学生发现自己不会做也无法获得帮助。当问题不断积累时，学习的分化也就产生。翻转课堂的核心理念是“先学后教”，即让学生在家里先学，以了解新知中哪些是自己学懂了，哪些不会，在第二天的课堂上与老师、同学一起讨论，解决问题。如此，学生就能轻松地进入新知学习，两极分化的现象就可以有所缓解。翻转课堂直击课堂教学痹症，体现知能并进，适应了时代发展。为此，作为一所条件较差的农村中学，佳信学校为实施翻转课堂进行了以下思考和实践。 一、翻转课堂创新实践 在佳信学校，学生基础差异大，尤其需要改革传统教法。实施差异推进、先学后教的翻转课堂，充分体现了青浦的新课堂实验理念。然而，目前流行的翻转课堂经验模式主要是利用信息技术和网络资源，课前自学，课内交流。而农村学生大部分家里没有网络和电脑，翻转课堂推进成为突出的问题。项目研究教师在实践中摸索出了一个折中的办法，即尝试课内翻转。佳信学校把课内课外的先学后教翻转课堂改为课内的先学后教，即对具体某个学习内容实施先独立学习后充分互动的方式。这既遵循了翻转课堂先学后教的理念，又使翻转课堂变得可控制。课内翻转即把课堂分成两个时段：第一阶段是学生完全独立的自学，第二阶段是充分的交流互动。课堂的前半部分，不具备上网学习的教室，教师精心设计学习单，通过学习单的引导，让学生个体（或小组）自主看书；有条件上网的课堂，则辅之以观看微视频进行自学。课的后半部分，在教师的组织下进行展示交流。学生把自己独立学习的成果进行展示，把学习中遇到的问题提出来进行讨论，教师则进行答疑及对学习状态、学习效果进行评价激励。 对翻转课堂进行的创新实践，需要教师精心搭建脚手架。其中，导学单和微视频制作是提高翻转课堂有效性的关键。 （一）导学单设计 导学单是引导学生学习的“路线图”，是教师把教的思路转化为学生学的策略中介，依据学生认知水平、学习能力确定目标要求、任务梯度和相应的学习材料，真正做到用适切的力度扶着学生走，引导学生从不会学到会学、从不能学到能学。 学习单设计的方法主要有以下几种。一是问题化设计：把概念转化为问题激发学生思维。二是活动化设计：引导学生做中学。三是多感观参与设计：把技能学习要求转化为图文并茂的图解，给学生立体的多感观冲击。四是分层次设计：关照学生学习差异，实施个性化学习，使每一位学生有所得。五是多样化互动设计：根据内容特点组织不同学习形式，独学、对学、群学并举。六是全空间化学习设计：将导学单设计成预学单、活动单、评价反馈单，贯通于课前、课中、课后。 （二）教学微视频设计 借鉴可汗学院微视频从最基础的内容开始，以由易到难的进阶方式互相衔接的特点，佳信学校将课程教学内容中的重点难点、概念分析、演示实验、操作示范、问题探究等制成3～5分钟的视频片段，按主题分类呈现资源，结合课堂要求，让学生自主建构知识。教学微视频的制作可以用摄像机、手机等对讲解内容进行拍摄，或利用屏幕录像软件、手写板、画图工具等录制。后期编辑一般要用到视频编辑、音频处理和视频、动画合成等技术。 实践表明，制作微视频应突出以下特点：小步子，一个微视频集中解决一个知识点；多层次，细化各知识点，循序渐进，使不同基础学生容易找到学习起点；即时反馈，在学了一个知识点后，教师应立即给予应用或检测任务；可自定步调，视频软件中有前进、后退或选择菜单，便于学生自定学习步调。如此，不同层次的学生都能按照自己的节奏与方式来学习。 （三）翻转课堂模式与流程 第一，主题导入，引出问题。主题情境是学习动机的激发器，是问题指向的风向标。主题情境中包含了学生的学习目标和任务，主题内容中蕴含价值引导，导入环节用数字故事更引人入胜。 第二，任务导学，有序自学。导学单让学生自己看，自主学，教师要减少打断和干扰。导学单包含问题启思、线索提示、补缺化简、学法引导，学生自然而然会沿着导学单上指定的学习线路进行自主学习，自定速度和节奏。学习任务之间难易分层，基础任务、提高任务、拓展任务循序渐进，有利于激发学生进一步学习研究的愿望。 第三，互动交流。发挥团队的作用，相互启发，开阔思路；教师倾听反馈，有针对性指导。 第四，巩固拓展。此环节中，给予学得好的学生一些挑战，学得差的学生完善已做的任务。这样的翻转课堂，可保证差生吃得了、好生吃得饱。 二、经验反思 首先，教师要转换角色。翻转课堂要做到两个深度，即深度学习和深度互动。因此，教师的角色转变至关重要，应将时间主要用在教学设计、学情研究和课堂调控上。一是研究课标，分析学情。课标既是教学的出发点，又是学习的归宿和评价的依据。学习是基于原有经验的，了解学生基础、确定合适起点是有效教学的根本。因此，在教学设计之初教师在研究课标和了解学情方面要做足功课。 二是主题选择，情境创设。主题使学生的学习更具有意义，学生在解决实际问题中学习知识和技能，更容易内化和迁移。三是活动设计与资源制作。资源是学生自主学习的拐杖，活动设计要多样化。丰富的资源是学生多学的必要条件。资源有文本、图形、动画、网站以及视频等形式。佳信学校教师开发或借助网络学习平台，使学生的学习基于网络支持，学生打开网站就可以自主学习，遇到困难点击链接，就可获得强大的资源帮助。学生可以通过网络即时评价平台自我检测。 其次，做好资源开发工作。目前，适合学生自学的资源还是较少。我们要充分利用校本教研合作机制，开发与翻转课堂相适应的系统化资源。例如，系统梳理学科知识，找出关键知识和技能，以学科知识框架为依据，设计微视频拍摄方案，对知识片断进行视频制作。资源建设分三个层次：一是寻找资源，在现有的网络资源库中寻找需要的素材进行剪切、修改与整合；二是自制资源，针对课程要点自己制作知识讲授、操作示范和主题素材；三是创生资源，发动教师和学生进行广泛的边学边制作，用手机、相机等简易视频拍摄功能，制作个性化学习视频。 再次，加强硬件建设，农村学校条件普遍较差，无法满足所有学生个性化学习需求，课堂教学缺乏信息技术支持。因此，要建立导学与评价同步的信息技术支持系统。目前，学生学习评价仍以考试为主，评价方式的滞后性、单向性成为课堂改革的瓶颈。基于微视频助学网络支持的学习，在学生观看后进行形成性测评，使评价起到即时性、导向性、激励性的作用。 最后，课内课外紧密对接：将来每个学生有可随身携带的学习终端，有紧贴课程的网络微视频资源和相对应的评价测评系统。学生的学可以发生在不同时间，不同场合，做到全空间、全天候学习。这样真正使先学后教的翻转课堂之梦变为现实。而课堂不再是教师传授新知的场所，而是师生交流合作、解疑释难、协作分享、评价激励的智慧发生器和情感交流地。 翻转课堂的教学模式仍处于起步阶段，还需在实践中不断完善。北斗导航系统落户青浦，将为区域教育提供服务与支撑。教师网络优课工程的推进将有效解决信息技术硬件资源支持不足的问题；翻转课堂将能够支持每个教师的教与每个学生的学。佳信学校也将不失时机地利用青年教师校本培养工程及以课例为载体的教师校本主题研修，推动翻转课堂的进一步落实。