关键词：幼儿园教学；游戏化；有效策略
引言
幼儿的天性决定了他们喜欢模仿的习惯，在幼儿园的教学过程中，游戏化教学策略满足了幼儿的心理特征，是幼儿园教学的重要组成部分之一。教师要创新自己的教学方法，在教学中融入游戏的成分，促进游戏和教学的统一。在幼儿园教学中，教师采用游戏化的教学形式，通过形式多样、丰富多彩的游戏，提高了幼儿的学习兴趣，激发学生的学习热情，助力幼儿园教学水平的提高。
1幼儿教学游戏化的内涵
幼儿教学游戏化，顾名思义，以游戏的形式开展教学活动。幼儿教学游戏化可分为两类教学方式：户外活动游戏化和五大领域游戏化。其本质是将幼儿游戏活动与幼儿教学活动的基本要求，主要目的以教学内容和形式相结合，从幼儿的兴趣入手，让教学活起来，动起来，实现幼儿的自我发展和成长。幼儿以具体形象思维为主；以游戏为载体，在生动形象的游戏化特点给予幼儿宽松自由和谐的环境，激发幼儿的学习兴趣。课程游戏化不是单纯的游戏玩乐,知识的学习是潜移默化地,幼儿游戏的过程也是知识探索与学习的过程,真正契合幼儿爱玩的天性。幼儿在游戏互动中智力水平提升,身心健康成长,真正实现寓教于乐。
2当前幼儿园教学游戏化存在的主要问题
2.1活动内容有待丰富
幼儿游戏化教学中活动内容不够丰富，相对比较单一。教师不能很好的根据幼儿自身特点开展教育教学，开展的活动并不能很好的激发幼儿的学习兴趣。很多教师对幼儿自身的本质缺乏相应的认识，仅仅盲目的开展相关活动，不能将游戏和教学内容结合起来，游戏开展形式相对陈旧，从而使得学生的积极性、主动性不能得到很好的发挥。
2.2游戏化教学指导不足
幼儿园游戏化教学中，指导活动影响游戏化教学效果。在幼儿园教学活动中，由于教师自身角色比较随意，缺乏有效的指导，导致游戏化教学质量较低。在游戏化教学中，部分教师掌握游戏主权，没有意识到自身参与者和指导者身份。教师过多地干涉游戏，不利于幼儿独立思考，游戏活动按照教师指挥进行，不利于幼儿身心发展，幼儿思维能力得不到锻炼。
2.3幼儿园环境中游戏性因素的缺失
受到幼儿年龄、社会经验、心智等各种因素的影响，幼儿园教育一般是轻松的、自由的、愉悦的，教学通常以游戏、表演、讲故事等形式为主，教师对幼儿的要求不会过高，学习压力比较小。但是，目前的幼儿园教学环境中游戏性因素缺失，教学僵硬，教师缺少游戏化教学的意识。当今社会发展越来越迅速，随之也带来了越来越激烈的竞争。家长望子成龙、望女成凤，都不希望自己的孩子输在起跑线上，因此，孩子在幼年期就要上各种各样的补习班、兴趣班，学习各种技艺。在幼儿园，受幼儿家家长要求的影响，教师逐渐放弃课堂中的游戏因素，更倾向于教给幼儿理论性知识，家长和教师的出发点没有问题，但是却忽视了孩子身心发展的客观规律，揠苗助长反而扼杀了孩子学习的热情和兴趣，不利于幼儿园教学的展开。
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3幼儿园游戏化教学开展策略
3.1明确游戏化教学内涵
在幼儿游戏化教学开展中教师首先要能够明确其内涵，教师要发挥自身在游戏中的引导和组织者的角色。要深入理解其内涵，明确游戏化开展的意义。在开展具体的游戏化教学时教师要能够注重结合幼儿自身的实际特点，以此发挥幼儿化教学的作用。游戏化教学开展的目的是为了更好的促进幼儿持续健康发展，对幼儿的智力进行相应的开发，使得幼儿真正成为自身发展的主体，为此，在游戏化教学开展中教师要能够从教学目标、教学内容等方面对游戏化教学活动进行设计，以此更好的激发幼儿的积极性，发挥游戏化教学的作用。
3.2灵活利用游戏材料
在幼儿园游戏化教学活动中，为了提高游戏化教学效果，教师需要在自身能力范围内，有效利用游戏道具以及游戏材料，培养幼儿的创新意识，完成教学任务。在游戏化教学活动中，教师需要明确游戏和游戏化教学之间的联系，挖掘游戏化教学的内涵，了解游戏化教学的背景和目标，做好游戏设计，提高幼儿的创新思维能力。例如，在幼儿园“形状认识”的游戏教学中，在开展教学之前，教师要为幼儿准备相应的长方形、正方形以及圆形等多种类型的玩具，并提出相应的问题：小朋友们，这些玩具中哪些是长方形的？教师让幼儿举手回答问题，帮助幼儿更深入地认识玩具形状，调动幼儿的课堂参与积极性，活跃课堂活动氛围，激发幼儿学习兴趣。因此，在幼儿园游戏化教学活动中，教师需要根据教学内容选择多样化的教学玩具，坚持寓教于乐的原则，丰富幼儿的情感体验，保证游戏化教学的效率和质量。
3.3引导幼儿转变角色
教师循循善诱，对幼儿进行心理疏导，拉近与幼儿在情感上的距离，与幼儿产生情感上的共鸣，让幼儿明白教师不仅是知识的传递者，还是游戏的组织者，是他应该敬佩的人，更要让幼儿明白教师是他们的朋友，是可以分享内心世界的知心朋友。在游戏的过程中，教师要鼓励每一个幼儿，让幼儿大胆地尝试，在教师的指导和自己的认真思考的基础上，扮演好自己在游戏中的角色。比如，在“小兔子乖乖”的音乐教学活动中，教师采用游戏化的教学策略，将事先准备好的道具分配给幼儿，让幼儿自由选择想要扮演的角色，对于意见产生矛盾的地方，教师要耐心地调节，争取满足所有幼儿的需求。就比如大灰狼这一个角色的扮演者，幼儿可能会对大灰狼有一种与生俱来的恐惧感，因此，大多数人不愿意扮演着一个角色，教师必须要用对方法，千万不能强迫。首先，教师要告诉幼儿，扮演大灰狼并不是真的变成大灰狼，只是想要将大灰狼的特点表达出来。教师可以亲自尝试扮演下大灰狼，通过幽默滑稽的动作打消幼儿的心理顾虑。然后，教师再让幼儿扮演，幼儿就会变得积极很多。
3.4科学领域
科学领域的关键在于激发幼儿学会观察，学会探究身边的事物，乐于动手动脑，让幼儿在自己动手的过程中去发现一些问题，并尝试用自己的方法去解决。例如，科学活动《吹泡泡》，教师为幼儿提供各种不同形状的吹泡泡工具，将幼儿带领至户外，把时间还给幼儿，让幼儿发现无论是心形、三角形还是正方形的泡泡器吹出来的泡泡都是圆形。幼儿自己观察、发现和解决问题的过程，激发了其想象力并提升了逻辑思维能力。
结语
综上所述，在幼儿园教学中，游戏化教学策略可以调动幼儿的积极性和主动性，让幼儿全身心地投入到幼儿园活动中，从而培养幼儿的想象能力和创造能力，提高幼儿园教学效果。在实际的游戏化教学活动中，幼儿教师需要深入了解幼儿身心特点，灵活运用多样化游戏材料，创设趣味性游戏环境，采取有效的指导，深入理解教学内容，准确把握学习方式，培养幼儿良好的学习习惯。幼儿教师应当鼓励幼儿参与游戏活动，挖掘幼儿的潜力，完成游戏化教学目标。
参考文献
[1]孟凡层.幼儿园教学游戏化对策探索[J].中国校外教育,2018(18):163,167.
[2]吴美婷.游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合[J].当代教研论丛,2018(02):130.
[3]陈小静.幼儿园教学游戏化存在的问题及对策探研[J].成才之路,2018(28):25-26.
论文作者:黄会敏
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第17期
论文发表时间:2020/3/13
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