哈尔滨市阿城区胜利小学校 周宗慧
摘要：在新课改实施不断深入的背景下，如何提升学生综合素养，培养其学习的积极性，已成为各省教育部门的重点关注问题。而传统填鸭式教学模式，虽然能勉强帮助学生达到教学大纲所规定的的知识积累量，但上课过程缺乏对其情感态度的关注，使学生学习较为被动，不愿主动探究课程内容。因此，本文将针对小学语文课堂教学有关于如何激发学生主动提问的策略进行探讨。
关键词：小学语文；课堂教学；提问教学；方法
提问，是一项人类自带的基本学习技能。早在三千年前，我国教育家孔子在教授学生时，就常以启发式教学引导学生多思考，针对时事或自身经历提问求教。这种循循善诱的教学模式，很好的锻炼了学生探究能力，对其终生的学习习惯养成都是有利无害的。现今，我国一些小学，在的引导教学方面仍存有不足。对与此，教学模式如何改善，学生主体地位如何凸显，课堂互动氛围如何营造，是当代教师值得深思的几个问题。
一、小学语文课堂学生主动提问模式的意义与现状
（一）营造学生主动提问氛围的意义
教学活动的交互性，是现代教学的特点之一。而在小学启蒙阶段，教师更应将学生兴趣作为导向，设计课堂教学活动，让学生思维在学习中活跃起来，让思考成为学习的翅膀，带着学生在知识的天空飞翔。
通过课堂活动设计，可以让学生更快打开思维，与课文人物产生共鸣，其遇到迷惑也可以主动向教师提问，增加教学互动性，让学生对于知识点的理解也更加深刻。而且学生的表达过程，其实是其将内部知识进行整合分析，并向外展现的过程，所以多提问，其内部知识更新也就越快，思维也就越灵活，更易养成勤学好问的习惯。再者学生提问，其实是对所教学过程的一项反馈，教师通过问题内容，也能更好对学生薄弱地方进行指导，使教学更具有针对性。
（二）小学学生主动提问现状
1、教师应用程度不够
随着新课标的提出和实施，目前很多教师都在积极创新教学模式，加强课堂互动性，因此提问教学在课堂中的应用也比较普遍，但其更多是运用于数学、科学这些学科[1]。而语文，因为教学信息大，覆盖范围广，所以教师多采用讲解试教学模式。就算会设置提问，提问类型多是用于帮助学生复习的知识型问答，不能起到启发作用。
2、学生语文学习思维固化
一些家长及学生，对于语文学习也含有固化思维模式，认为语文学习就是多背、多听写、多练习阅读。这种惯性的思维养成，会导致学生形成“反正我把老师讲的都背下来就行了”的机械学习状态。长此以往，学生就更难在学习过程中发现问题，也就不会主动提问了。
二、小学语文教学激发学生主动提问的方法
（一）改变课堂模式，激发学习兴趣
因为语文，作为工具类学科，会陪伴学生整个学习生涯，因此每堂课涉及到的知识点比较多，这就加强了教学难度。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆但启发式教学，会帮助学生进入一个积极地学习状态，而且学生在回答问题时，会不自觉的将所学知识快速复习一遍，如其中存在迷惑点，就会自发向教师提问。所以教师可以站在学生的角度上设计课堂内容，为每节课都预留一点“答疑时间”通过引导学生，让其主动思考，积极提问[2]。但是教师需自身先将课程内容吃透，才能依据知识重难点设置提问环境，启发学生思考。
除了设立“答疑时间”，教师还可以利用奖励机制，来激发学生自主提问意识。教师可以在讲授新课前，让学生分小组来进行讨论，要求每位小组成员都要提出3个问题，并共同画出自己小组的“问题树”；在课程结束后，各小组依据上课内容，进行问题讨论。如有未解决的问题或是不确定答案的问题，可以再向教师提问。哪个小组的“问题树”质量越好，果实越多，就能得到相应的学分奖励。教师可以通过比较“问题树”，收集好问题，让学生分析判断问题的好坏标准，提高自主学习能力，与提问能力。
（二）丰富教学手段，创新教学思路
长久以来的课堂模式，让学生学习比较被动，很难自发提出问题，因此需要教师先进行启发。在此过程中，教师需要先针对教材内容，设置相关问题，让学生在回答过程中，跟上教师思路，继续探究。一般为激发学生主动提问，教师可以通过引导、疏导相结合的方式进行提问设置[3]。
引导式，为教师引导学生按照以设计好思路，针对课程重难点，提出问题。疏导式，则是教师依据学生问题，以反问方式向后延续，帮助学生梳理思路，逐步了解知识点。将两种方式相结合由易到难，由浅入深，可以充分调动学生思维，思考知识重难点[4]。如在学习标点使用时，教师可以在读到“说着，狼突然向小羊扑过去。”这句时停住，向学生提问此处标点使用是否正确。继而再向学生提问“句号的用法”，学生就会提出疑问“既然课文没有向后写完整羊扑狼的过程为什么此处是句号”教师可以反问学生，应该用什么标点。再按照学生的回答，继续对比省略号及句号的不同用法，以及依照文境，选择哪种标点更为合适。让学生不是只会空谈概念，而不究其应用。
（三）结合实际生活，提高学生观察力
学生难以主动提问，不仅是因为其思考能力不足，还与其观察能力有关。因此教师应该加强课文内容与实际生活的联系性[5]，让学生在课下也能继续深入思考，得到启发。如在学习《花鈡》一课，教师可以然让学生在课下仔细观察文中提到的各类花卉，它们盛开的时间和形状特点，于文中所描写的是否相同，文中用到的句式、词汇还能用运用于那些景物描写。通过锻炼观察力，让学生展开联想，进行类比，从而自主提出问题，激发学习兴趣，为以后的写作练习打下基础。
总结：
现代教育，更注重学生综合能力的培养，这也是新课标的改革重点。教师，作为现代教育的领头军，更应在课堂中增加交互性体验，让学生成为课堂的主人翁。因此以往教学模式，以不能充分激发学生自主思考意识，自发学习意识，来满足现代教学需要。因此，教师可以通过增加课堂答疑环节，来激发学生兴趣，养成主动思考、提问的习惯，并且增加问题引导，帮助学生理清知识脉络，提出更有效的问题。
参考文献：
[1]朱梦婷.分析小学语文课堂激发学生主动提问的方法[J].科学咨询(教育科研),2019(01):93.
[2]赵井爱.小学语文课堂教学激发学生主动提问的方法[J].课程教育研究,2017(22):57.
[3]张翠平.关于小学语文课堂教学激发学生主动提问的思考[J].中国校外教育,2016(05):131.
论文作者:周宗慧
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019年10期
论文发表时间:2019/11/25
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