（山东医药技师学院； 271000）
【摘要】护理是现代医疗系统的核心工作之一，该项工作的有效性，很大程度上受到人才能力的影响，需给予重视和优化。基于此，本文以技工院校护理专业教学的不足作为切入点，予以简述，再以此为基础，重点论述技工院校护理专业与校医院合作培训护工的方法，给出执行分期培训计划、革新考评方式、加大实践力度等可行措施，以其通过分析明晰问题，完善理论，为后续教学工作提供参考。
【关键词】技工院校；护理专业；校医院；培训计划
[ 中图分类号 ]R2[ 文献标号 ]A[ 文章编号 ]2095-7165（2018）21-0615-02
前言：护理专业（Nursing specialty）是医学类专业之一，要求根据现代医学模式的要求，培养具备人文社科、医学、预防保健知识、护理管理、护理教学和护理科研的高级专门人才。我国在20世纪后期步入发展快车道，对各行业人才的需求持续增加，并因此执行了大学扩招、高校建设加强等措施，使各地技工院校成为护理人才的主要培育基地，针对其教学不足和优化方法进行分析十分必要。
1.技工院校护理专业教学的不足
1.1理论占比过重
对当前技工院校护理专业教学工作进行分析，可以发现大部分技工院校在教学工作中强调理论知识的传递，存在理论占比过重的问题。研究人员通过分析发现，美国护理院校理论和实践教学占比分别为24%、76%，德国为21%、79%，即便强调传统教学方式应用的韩国，二者比例也达到33%、67%，而在我国大部分技工院校中，理论教学占比可达50%-70%，明显高于实践教学比例，这对于综合提升学生的素质存在一定不利影响[1]。与此同时，理论占比过重的问题也受到教师数目不足的困扰，我国技工院校护理专业师生比例多在1:30-1:40之间，而欧美发达国家师生比例多在1:15-1:20之间，这导致教师不得不强调结构化知识的传递，无法展开针对性教学，也缺乏精力指导实践活动，影响教学效果[2]。
1.2见习制度存在缺陷
为保证人才培育的效果、满足社会人才需要，我国在20世纪末期加大了对技工院校的建设力度，各地出现了一大批旨在培育实践人才的院校。与此同时，因医疗工作存在特殊性，对人才能力的要求极高，技工院校在校生很多并不能满足医院/医疗机构的用人要求，导致见习困难。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆俩个因素共同影响了技工院校护理专业的教学成果。如部分学生只掌握了护理理论，从事护工工作时，总是尝试寻求实践和理论的高度契合，无法根据工作需要进行灵活变通，影响见习效果。也有部分学校对见习制度不够重视，降低了护理专业教学质量。
2.技工院校护理专业与校医院合作培训护工的方法
2.1执行分期培训计划
尝试通过与校医院合作进行护工培训，应强调计划性，执行带有渐进特点的分期培训计划，将校医院作为主要见习基地，提升护理专业学生的能力，加强护工培训成果。可以拟定三期计划，第一期为理论融入期，持续半年。面向所有学生开展，要求学生满足理论考核得分80分以上，确保理论有效掌握，再进入校医院，通过校医院工作人员引导其快速实现理论的深入理化和实践应用。第二期为实践加强期，持续半年。面向完成第一期培训的学生，使其常规参与校医院工作，并生成月度报告，对自身工作进行总结，经教师和校医院见习负责人评审，给予评分，指出优势和不足，鼓励改进。第三期为自主实践期，可长期进行，面向二期培训完成的学生，主要强调其通过日常工作寻求理论和实践能力的同步提升，每个季度接受一次考评即可。借助循序渐进的培训计划，可加强技工院校护理专业与校医院合作、培训护工的有效性。
2.2革新考评方式
在分期培训计划的基础上，还应对考评方式进行革新，改变此前片面重视理论考核、实践得分占比较小的情况。具体而言，可以将考评分为三个部分，第一部分为理论部分，占比30%，第二部分为日常学习，占比30%，第三部分为见习部分，占比40%。理论部分和日常学习部分的考评常规进行，不做变动。见习部分则以分期计划执行效果、学生的参与度以及不同阶段的考评成绩为基准。如第一期培训的学生，在该学期内的实践得分由校医院见习工作负责人、指导教师共同评定，各占50%。将结果滚入总成绩中，进行学生学习效果的最终评定。对于成绩突出的学生，通过奖学金、精神奖励等方式给予嘉奖，同时分析后进生成绩不佳的原因，给出改进方案，提升教学工作总体质量。如学生反映校医院内工作压力小，工作内容简单，无法得到锻炼，校方可积极与校医院沟通，安排给见习学生更多工作，提升其能力。
2.3加大实践力度
实践力度的加大，主要是指在合作见习的基础上，更改见习工作内容，以求避免见习制度流于形式。建议学校和校医院就该问题进行交流，以明确的量化指标作为后续工作的基础。如接受第一期培训的学生，每日参与校医院护工工作的时间，不得低于4h，其中应有2h从事具体的护工工作。接受第二期培训的学生，每日参与校医院护工工作的时间，不得低于5h，其中应有2.5h从事具体的护工工作。接受第三期培训的学生，每日参与校医院护工工作的时间，不得低于6h，其中应有3h从事具体的护工工作。完成计划拟定后，可暂行1个月，观察执行效果，结合执行中的问题谋求改进，对实践工作的时间、占比情况进行优化，有效发挥学校和校医院合作进行护工培训的积极作用。
总结：综上，以培育合格的实践性人才作为着眼点，必须重视学校教育理论和实践相结合的深入程度，就护理专业而言，技工院校当前教学存在理论占比过重、见习制度存在缺陷等实际问题，为求予以应对，学校应重视与校医院的合作，将护工培训作为一项带有独立性的工作，拟定并执行分期培训计划、革新考评方式、加大实践力度，应对现有教学方式的不足，从而培育更多的高素质护理人才。
参考文献：
[1]赵敏.“对分课堂”教学模式在高职护理专业公共英语教学中的应用研究[J].天津中德应用技术大学学报,2018(05):104-107.
[2]王慧霞,刘建涛,张军,等.新医改背景下高职高专护理专业预防医学课程改革探索[J].河南医学高等专科学校学报,2018,30(05):529-531.
论文作者:鹿晨,姜爽,傅伟,石固地,孔玉荣,公信兵
论文发表刊物:《医师在线》2018年11月21期
论文发表时间:2019/3/27
标签：技工论文; 院校论文; 校医院论文; 工作论文; 护理专业论文; 理论论文; 学生论文; 《医师在线》2018年11月21期论文;