福建省莆田市涵江区莆田华侨中学，351115
摘要：在新课改背景下，高中地理教学中实施的分层教学是一种区别以往的教学方法。随着素质教育的不断深入，传统教学模式已经不符合学生发展需求，以往单一的教学模式不能激发学生对地理学习的兴趣，所以高中地理教师要结合不同层次、类型的学生制定有效的教学措施，提高学生学习效率。所以本文主要分析高中地理如何积极开展分层教学，进而提出以下内容，希望能够为同行业教育人员提供相应参考。
关键词：高中地理；分层教学；措施分析
引言：由于高中学生所处的环境和生活条件的不同，导致学生之前存在个性差异，主要表现为基础知识掌握程度、学习态度以及学习习惯、兴趣等多方面差异。所以在新课改要求下，教师在实际教学的过程重要对这些问题给与重视，要结合学生学习状况制定切实可行的教学计划。教师在课堂上要尊重学生间的差异，要尽最大努力缩短他们之间的差异，促进班级所有学生都能得到健康的成长。
1.现阶段高中地理在教学过程中的现状分析
1.1在课堂上，学生听课死气沉沉
现阶段大部分高中地理教师在实际教学过程中比较重视地理知识的传授，让学生对地理原理以及规律等机型死记硬背，通常情况下一节课过后，学生脑子里都是不知所然的地理知识和原理外，其他内容几乎都抛到九霄员外。教师一味的讲解，学生只能被动的听，导致地理课堂上学生听课死气沉沉，兴趣不高，不能激发学生对地理学习的积极性。
1.2教师授课方式单一，不能满足学生需求
目前大部分地理教师在教学的过程中依然使用传统教学模式，在课堂上运用“满堂灌”的方式将知识传递给学生，学生只能处于被动地位，另外教师在课堂上指依靠参考书把重点知识写到黑板上，让学生对其背诵，从来不结合学生的学习状况调整教学进度，这样比较单一的授课方式，完全不符合学生发展新需求，长期下去，阻碍学生对地理学习的兴趣。
2.地理分层教学实践中存在的问题
2.1分层次教学方式存在着不足
分层次教学模式中，比较关键的就是对学生实施不同层级上的划分，但在对不同层级学生划分的过程中，所遵循的标准通常情下是相同的。部分学学校在地理分层次教学模式中所使用的方式就是结合学生地理考试成绩。学校忽视考试成绩不能完全代表学生的实际学习能力这一客观事实，在一定程度上出现高分低能的学生，虽然学生在考试过程中的成绩比较高，但是其他方面还不如“低能”的学生，导致分层教学教师存在着不足，甚至还会阻碍学生对地理学习的兴趣。
2.2分层次教学会影响学生心理健康
大部分学生生通过分层后，就会在心理产生一种自己不如学习好的学习，极易出现自卑心理。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆但是学习成绩比较优秀的学生，通过分层次就会认为自己很优秀，存在一种优越感，就会发放松对自己的要求，学生成绩自然也会受到影响。
3实施分层教学探索与实践的措施
3.1将班级作为单位开展地理教学
教师在教学过程中应该结合学生对地理知识的掌握状况、学习能力以及潜在学习能力的高与低等开展科学合理的分层教学，在对差异性体现的过程中，教师坚决不能使用“好学生或者坏学生”的眼光对待不同学生。另外还要结合高中学生能力的差异，配置不同类型的教师。由于学生能力的不同，适合教师的类型也不同，例如：脾气急躁的教师要配置学习能力强的学生，不能配置学习理解速度较慢的学生，学习能力慢的学生要配置耐心好的教师。教师对学生会产生相对来说比较大的影响，如果配置合适的教师不仅能提高学生对学习的热情，同时还能加强他们的自主学习能力，实现“先学后教，不教而教”的教学模式。地理教学的过程中，要以学生对知识学习能力的差异实施分半，把知识掌握程度相当的学生分到一起，这样能促进教师制定合理的教学任务。知识水平相当的学生在同一教室学习、下课，不会由于彼此之间的差异出现过大压力。对于分层教学，能在地里教学的过程中解决不同学生对知识的需求，与此同时学校在对学生分班的过程中要尊重他们的个性发展，充分分析学生思维方式以及兴趣的不同，最后制定详细的分班计划。在分班完成后结合不同学生对地理的学习程度选择适当的教学计划，这样能激发学生之间进行知识交流，提高学生对地理学习的积极心。分班制度的科学性能让学生之间建立良好的竞争氛围，学生在学业上都有适当的压力，培养学生对学习保持热情。例如在对“自然灾害与人类”该章节教学的过程中。教师要事先安排学生课前预习，能方便学生随时向教师咨询自身不理解的地方，这样能加强课堂学习效率。教材中只介绍了以洪灾为例的自然灾害对人的影响，在课后作业设置的过程中，教师可以安排地理基础比较好的学生了解以及调查其他相关的自然灾害，例如：旱灾或者泥石流等，了解其出现的原因和带来的影响。对基础差的无心学生主要掌握课文内容便可以，在可以上设置适当的选择题以及问题让学生自我检测，这样做的目的能利于学生刚好的查缺补漏，加强地理学习质量。
3.2以每个学生学习阶段实施分层地理教学
由于分层教学工作得到顺利的开展，分层教学任务已经有效的落实到每个学生身上。高中地理在开分层教学工作的过程中，教师首先应该掌握班级每个学生的特点，结合学生的学习状况合理安排教学任务，教学任务的合理分配能在在一定程度上激发学生的潜能，促进班级所有学生都能保持进步的势头。另外教师在实际教学过程中要对分层教学的中的相关细节问题给与注重，例如：结合学生自评、日常上课的表现、考试的成绩以及作业的完成状况等分别打分，把班级学生划分为A、B、C三个层次。A属于优秀生，他们学习态度比较认真，基础相对扎实，学习兴趣比较高，思维能力强；B属于中等生，学习态度比较端正，自觉性不是很强，成绩也不稳定；C属于学习有困难的学生，学习成绩不理想，学习兴趣不高，缺少对困难克服的毅力。例如：在教学“海水的运动--世界洋流”的过程中，教师可以将教学目标分层为：C层学生要求能对洋流的分类和分布规律对地理环境的影响；B层学生要在前一目标的状况下，要求绘制洋流分布模式图，还要进一步记住洋流的名称与分布；A层学生要对前两级目标掌握的前提下，还能利用所学到的知识对地理问题进行阶级，例如：最佳航线的选择或者是航海时间方面的选定等。这样的教学任务能培养学生结合自身的学习状况选择学习目标和任务，能激发学生对地理学习的兴趣，推动整体教学质量。
4.高中地理开展分层教学的意义
首先分层教学能利于教师对班级一些学生的独特学习方法给与调整，能促进教学在教学过程中的手段能符合学生学习的实际需求，在课堂上能体现学生主体地位；其次对于分层教学而言，对学习成绩不是很理想的学生是非常有益的，在分层教学的课堂上能帮助学生各取所需的知识营养。能利于学生对地理学习的兴趣和热情，同时还能活跃课堂氛围，促进地理教学的整体质量，所有在地理教学过程中实施分层教学是非常重要的。
总结：通过上述分析可知，高中地理在教学过程中应该对分层教学法合理运用，结合学生的个性差异以及学习状况，制定行之有效的教学措施，只有这样才能促进学生对地理学习的兴趣和积极性，推动教学目标的顺利开展。
参考文献：
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[4]庄丽. 基于生源地差异的高中地理分层教学的研究[D].云南师范大学,2009.
论文作者:陈建
论文发表刊物:《成长读本》2018年7月总第32期
论文发表时间:2018/7/31
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