大学生学习动机的调查分析，本文主要内容关键词为：学习动机论文,大学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
大学生的学习动机是直接推动他们学习的一种内部动力，它驱使大学生的学习活动朝着一定的目标前进。了解大学生学习动机的内容和特点是对其进行教育和指导的重要前提。为此，笔者于1990-1994这4年间，连续对河南5所不同类型院校、1989-1993年级的1451名大学生进行了4次问卷调查，收回卷4213份，有效问卷3798份，本文根据调查结果就大学生学习动机的内容和特点谈点认识。
一 大学生学习动机的内容分析
大学生学习动机的内容，随着校园生活的多样化而呈现出多样化的发展趋势。根据我们的调查来看，大学生学习动机的内容有如下方面：
(1)能够获得一个好的工作岗位，得到较好的物质生活待遇；
(2)拿到大学毕业证书，得到铁饭碗；
(3)跳出农村，在城市工作；
(4)找一个出色的伴侣，建立美满的小家庭；
(5)做一个大学生有较高的声誉，能被人尊重；
(6)做一个学识渊博的人，以便更好地推动社会的进步；
(7)使自己在同龄人中保持强者的地位和形象；
(8)报答父母的养育之恩，实现家庭亲人的美好期望；
(9)为能光宗耀祖，获得功名利禄；
(10)不辜负老师对自己的苦心期望；
(11)自己对本专业学科的内容有浓厚的兴趣，希望通过深造发挥自己的才能；
(12)考虑到祖国还比较落后，需要我为振兴中华做贡献；
(13)更好地为人民服务，做社会主义事业的建设者和接班人；
(14)为了逃避一种不可名状的孤独感，希望从书堆中找到某种精神上的寄托；
(15)为了自我设计，体现出自我奋斗的决心；
(16)为将来出国做准备，把高校当成出国的跳板；
(17)拥有一技之长，以便能够在社会上很好地立足；
(18)履行当代青年的社会义务，为民族的振兴、祖国的富强和繁荣做出较大的贡献。
调查结果发现，当代大学生的学习动机呈现出多元化的发展趋势。而且，各项动机占有学生的人数都有一定的比重，并非仅仅集中在某一项或某几项。为了研究方便，我们依照动机的社会意义和个体意义的强弱，把大学生的学习动机分为三个层次：
第一层次：纯粹是为了追求个人物质利益的个体性较强的低级动机。如(1)(2)(3)(4)(9)(14)(15)等项所列内容。这个层次的人数约占32%。
第二层次：具有一定的向上心理和某种社会道德责任感的中等程度的动机。如(5)(7)(8)(10)(16)(17)各项所列的内容。这个层次的人数约占31%。
第三层次：与整个社会目标和前进方向相一致的高尚动机。如(6)(11)(12)(13)(18)等项所列的内容。这个层次的人数约占37%。
从上述三个层次的学习动机所占有的学生人数的比例结构来看，第二、三两个层次（即与社会奋斗目标紧密联系的学习动机）所占有的学生人数合计为68，这说明当代大学生学习动机的主流是好的，他们是积极向上的，有较强的社会责任感、历史使命感、时代紧迫感和作为时代青年的荣誉感。然而，我们也必须清醒地看到，部分大学生由于对学习的社会意义认识不足，学习动机的个体性还是很突出的，他们的人数占32%，这足以说明在当代大学生的学习活动中，还存在一种强烈的注重个体性意义的求实倾向。在此需要说明的是，三个动机层次的比例只是对每个学生第一动机即主动机的统计，其实，在动机内容选择中，每个大学生的学习动机都不是单一的，双项乃至多项选择是很普遍的。这是我国社会政治生活、经济生活的发展变化以及大学生活多样化对大学生影响的必然结果，也表明当代大学生学习动机的多样化和丰富性。但是，把追求个人物质利益的个体性较强的低级动机作为主动机选择的人数高达32%，这也是我们必须正视的。这种低级动机很难成为影响大学生积极主动学习的持久的、强烈的动机，这是其一；其二，这种低级动机的强化和持久，也必然导致个人主义的滋长，这对他们个人的成长和社会的发展都是极为不利的。因此，对于这部分学生必须加以正确的教育和引导，使他们在学习活动中把个人利益与国家利益结合起来，帮助他们树立为祖国的繁荣富强而献身的思想。只有正确处理个人与集体的矛盾，树立起为振兴中华而刻苦学习的高尚动机，他们的学习活动才会富有生机、充满活力，才会有取之不尽的力量源泉。
二 大学生学习动机发展的特点
客观的社会现实生活是学生学习动机产生和发展的源泉。客观现实总是在不断地发展变化着，特别是进入90年代以来，中国政治体制、经济体制改革不断深化，社会发展日新月异，因此，学生的学习动机也同样处于不断地发展变化中。同时，高校的学习环境和生活，也促使学生的学习动机在内容、强度、类型诸方面随时间的推移、年级的升高、学习内容的深化而不断地发展和变化。据我们的研究发现，大学生学习动机的发展有如下特点：
第一，近景性的学习动机随着大学生年级的升高而呈逐渐减弱趋势。
近景性学习动机是指由学习的直接兴趣和直接结果引起的一种学习动机。这种动机所持续的时间相对较短，而且也不稳定，很容易受到客观环境变化的影响。如，学生积极学习的目的是为了取得高分以博取家长和老师的表扬，以及得到周围人的赞赏和羡慕。这种动机就是近景性学习动机，在它驱使下的学习活动，在学习目标实现后，动机的强度就会显著地减弱，学习也就不会象以前那么努力了。目前大学生的近景性学习动机的变化呈现出以下两种情况：一是由学习的直接兴趣所引起的学习动机，随年级的升高而减少，其中一年级占32%，二年级占31%，三年级占28%，四年级占27%；二是由学习的直接结果所引起的学习动机，也是随着年级的升高而减少，一年级占25%，二年级占24%，三年级占21%，四年级占6%。这种发展趋势表明，随着年龄的增长大学生的学习心理日渐成熟。但近景性动机所占的绝对数量也提醒我们，需要加强大学生的科学世界观、人生观教育，强化其具有社会意义和深刻的个体意义的远景性动机。
第二，带有强烈社会责任感和强烈成就性的学习动机随着年级的升高而逐渐增强。
带有社会责任感的学习动机，主要是指当一个人能够比较清晰地意识到自己学习所包含的重大社会意义时，所引起的学习动机；而成就性学习动机则是指一个人在学习中追求成功和完美的一种动机。这两者在大学生的学习动机系统中，随年级的升高逐渐地占据主导地位，对学生学习所起的支配作用也越来越强。刚入校的大学生学习的主导性动机通常受父母、亲人、同学和老师的影响所左右，他们热切希望自己能早日成为一个令人羡慕的大学生。然而随着大学学习生活的深化、自身知识的增长和社会阅历的丰富，其学习动机变得日益成熟，动机的内容常常会与生活态度、社会抱负和集体荣誉联系起来。
高年级大学生的成就性动机不仅比低年级学生强烈，而且还带有极为明鲜的时代特征。
例如，对“考虑到祖国目前还较为落后，需要我为振兴中华作贡献”这一项目，作肯定性回答的占70%；而笔者参加的河南省社联“八五”科研项目（1993年1月对省属10所不同类型的高校进行了全面的思想状况调查）中，“表19你的学习动机”是“努力成才，报效祖国”和“扩大知识面，自我改善”的占68.5%，而对“寻找出路，报答父母”一项作肯定回答的仅占17%。这充分说明，成就性学习动机已处于高年级大学生学习动机的较高位置，并且成为一个相对稳定的成就需要水平。
大学生的成就性动机在大学生活和今后的工作中都将起着主导作用，因此，教育者在充分肯定并激励这一主导动机的同时，还必须加以正确引导，以防止其负面效应的发展，致使个别学生走向盲目的自我膨胀和妄自尊大的自我设计。
第三，学习动机的多变性随年级的升高而减少，学习动机的稳定性则日益增强。
由于大学生的学习动机是复杂的、多层次的，因此，就必然呈现出多变性与稳定性交织发展的态势。研究表明，在低年级学生中，学习动机的多变性表现得较为突出。他们兴趣广泛、好奇心强，对样样东西都觉得新鲜，都想学习，都想知道，然而，由于他们的兴趣不够稳定、注意力不够集中，因而导致他们的学习动机也不稳定；他们在学习过程中，更多的是被学习的直接结果所引起的兴趣所驱使，一旦遭遇困难或目标达到时，学习动机的强度就会减弱或转变。随着年级的升高、知识的增长和学习目标的确立，他们的学习动机也就逐渐地稳定下来。针对这种状况，在低年级大学生中，应当引导他们处理好博与专的关系，注重学习时间的分割和合理知识结构的构建；在高年级大学生中，注重积极意义学习动机的强化，使高尚的学习动机占居优势的主导地位。
第四，学习动机的现实性与职业性随年级的升高而有所发展。
笔者在近几年的调查研究中发现，在大学生具有一定社会责任感的学习动机随年级升高而增强的同时，急功近利、讲究实惠、追求眼前物质享受的学习动机，在高年级大学生中也占有一定比例，而且高年级学生比低年级学生显得更高。在专业思想巩固和职业选择等方面，这种现实性在高年级中表现得尤为突出。比如，在笔者参加的河南省社联“八五”项目中，表20“你在选择职业时考虑的主要因素”中选择“社会地位高”、“经济收入高”、“工作轻松、稳定”诸项的占44%。显然，这种状况的出现是带有一定社会背景的，对此，我们必须采取实事求是的态度进行分析和研究。针对它们产生的共同社会背景和不同的个体背景因素，加强咨询、教育和引导，帮助学生树立远大的社会理想，明确学习目的、端正学习态度，把由低级的生存需要引起的学习动机升华到由高级的社会需要和发展需要而引起的学习动机上去，使他们在学习活动中产生出一种持久而深刻的意志努力，使他们的大学生活因有崇高的追求而变得富有成效和光华。