摘要：《孙权劝学》是司马光《资治通鉴》中的一篇文章，三国时期，孙权大将周瑜和刘备在赤壁之战中大破曹操军队，不久后周瑜病死。鲁肃代替周瑜成为孙权的谋佐，然而刘备很快取得了益州，形成魏、蜀、吴三方鼎峙的局面。为了加强国力，孙权劝吕蒙多学习。“孙权劝学”的故事就发生了。本文注重以对话表现人物。对话言简意丰，生动传神，富于情趣。仅寥寥数语，就使人感受到三位人物各自说话时的语气、神态和心理。所以，在对本文进行研究的理论意义在于以对话的形式进行说理教育，更加丰富立体了人物的形象，提高了读者对书中人物的理解。
关键词：三国；孙权劝学；人物形象；教学设计
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）07-134-03
引言：孙权作为吴国的国君，他是非常希望下属能够通过学习来使自己变得强大，而不是只做一个光有蛮力而没有头脑的人，所以，在孙权劝学这篇文章中，全文上下都是孙权，在苦心孤诣的劝诫吕蒙能够好好学习。文章围绕一个圈子开始，孙权作为吴国的国君是有权利来逼迫吕蒙学习的，但是他能放低身段和蔼可亲的和吕蒙来讲述学习的重要性，更为吕蒙的学习树立了一份坚定的目标，这才有了日后吕蒙的进步，可见孙权是一个有智谋的国君。
一、文本解读
孙权是一个非常有想法的群主，不但人聪明，而且善于说教，在针对吕蒙学习这件事上，他不是用命令的语气，而是用规劝的语气来向他讲讲读书的道理，再遭受到吕蒙的拒绝以后他现身说法将自己与他人进行比较，而孙权作为国君，具有领袖百折不挠，不达目的不罢休的抗挫品质。孙权并没有因为吕蒙的推托就此放弃劝说。
接下来，孙权用一句 “孤其岂卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。”坦言让吕蒙读书的目的，我们可用责备关切的语气来读，也可理解为是调侃幽默的态度。在这里，孙权点出读书目的的同时，也讲到了两种读书的方法:“治经”和“涉猎”。他不是让吕蒙坐下来苦心孤诣研究经典，只是让他粗略的阅读，广泛的了解历史特别是那些战争上的事，胜仗为何胜，败仗是怎样败的罢了。或许吕蒙听到这里，心里那根紧绷着对读书很抵触的弦就此松懈了下来。
最后孙权用 “卿言多务，孰若孤？孤常读书自以为大有所益。”否定了吕蒙推托理由的同时，现身说法，介绍了其实读书是一件很好很好事情，从“自以为大有所益”中一个“大”字可见这件事好的程度深，诱惑之大。至此彻底折服了吕蒙那颗拒绝读书学习的心。
本文标题之所以是“孙权劝学”，而不是“命学”“逼学”之类，孙权作为一国国君的人格魅力由此可见，同时也奠定了全文的朗读基调。
心理学上讲普通人和卓越的人之间区别是，卓越的人有一套自我评价系统，而普通人是他人评价系统。吕蒙算得上是卓越的人，他是自我评价系统，他很尊重自我的感受，通过《孙权劝学》课文中写吕蒙的三个句子可见一斑。
首先，第一句“蒙辞以军中多务。”在“君为臣纲，”“君命不可违，君叫臣死，臣不得不死”的封建社会，吕蒙大胆，竟然敢推托君主的建议，可见吕蒙非常尊重自己的感受，他本来就是孔武有力，作战骁勇但不爱读书、不想读书的“吴下阿蒙”嘛！
其次，第二句“蒙乃始就学”。当吕蒙被孙权的规劝彻底折服之时，他读书学习的行动很果断。而且从后来他读书所取得的效果可知，他的这种学习是把孙权的劝学转化成了自己实实在在的想要学。他再一次尊重了自己热爱学习，追求进步，渴望建功立业的感受。
最后一句是他对吕蒙“卿今者才略，非复吴下阿蒙”的对答，“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”在此句中，吕蒙自称“士”即“有抱负的人”，我们读到了他的自信，“刮目相待”我们看到了他对自己读书所得的自豪。想必此时，他也一定会懂得了孙权的良苦用心，感激感恩孙权对自己的关切与爱护吧！
这样一个明明可以拼打仗实力，偏偏还要拼勤学苦读的人，不能不让敬才爱才的鲁肃肃然起敬，决定深交，“遂拜蒙母，结友而别”。
二、教学设计的研究
1、目前对本文的研究
《孙权劝学》选自司马光《资治通鉴》，在文中孙权用简单的言语对吕蒙进行劝解，告诉他读书的好处，吕蒙听取了孙权的建议后发愤图强，等到鲁肃于吕蒙进行交谈的时候发现他的变化，非常吃惊，这也说明人是在变化的。目前，对于本文的研究有以下几种观点：
（1）以《孙权劝学》的教学作为叩开文言文教学大门的方法：王梦龙在《沈阳师范大学学报：人文社会科学版》中发表了“穿越文言文这块玉米地——以《孙权劝学》为例谈初中文言文教学的策略”，借助对《孙权劝学》的教学来阐述了如何运用教学手段来提高学生对文言文的理解。
（2）借助信息化教学手段来提高《孙权劝学》教学效率的：刘开存、刘开福二人发表的“基于多媒体技术在文言文教学中运用的研究——《孙权劝学》片段例谈”这篇文章就说阐述了多媒体教学对学生理解能力的提升，以及对课堂教学效果的提升。
2、教学设计的研究
虽然对《孙权劝学》的学法研究的人很多，但是对于教学设计的研究就相对少一些。因为，在对古文进行教学的时候其方法和形式大同小异的，但是针对每节课又有不同的方法。经过查阅现将《孙权劝学》的教学设计研究结果呈现如下：
（1）王晓宇发表了一篇关于“基于核心素养的文言文教学——《孙权劝学》一课教学设计”在这篇文章中作者阐述了文言文的教学必须要以学生现有的核心素养为基础，这样才能提高语文教学的效率。
（2）赵淑华发表了“趣学文言故事——《孙权劝学》教学设计”提出了在对枯燥的文言文进行教学的时候必须要提高文言文的趣味性，以兴趣作为驱动学生学习的内驱力。
（3）李红叶发表了“创设情景 逐层品味——《孙权劝学》教学设计、课堂实录及教研评价”表明在文言文学习的过程中必须要注重情境教学，在特定的情境中激发学生内心的情感共鸣，提高课堂教学的效果。
《孙权劝学》作为节选自《资治通鉴》中的一篇文章，要想对其研究首先就要对《资治通鉴》有一个详细的了解，这样才能有助于在整体把握的基础上进行部分的研究，研究的过程中不仅要突出对文本的解读更重要的是要对教学设计进行研究，教学设计研究的过程中要本着教学为学生服务的思想，提高学生在语文课堂学习的幸福指数，对于枯燥的文言文要通过合理的教学设计将其趣味化，这样才能提高学生的学习兴趣，只有学生掌握了课文中的基础知识，我们才能设置迁移的环节，才能为学生讲述一些扩展内容。例如：事物是发展的，对世间的万物有要用发展的眼光去看待问题；读书是能够促进人的发展的，只有自己有能力的才能有更多的实力来帮助身边的人，这些内容实际上就是对学生思想的促进。
（4）孙权劝学的教学设计
1、课标要求
课程标准总对于文言文教学的规定是简单的，都的浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容；有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣；欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题，这对于学生今后遇到问题、分析问题、解决问题有极大的帮助。
2、教学理念和设计意图
语文是一门工具性的学科，如果语文学的不好其余的学科根本就谈不上学习，中学语文既具有工具性，又富有思想性，既含有人文性，又富于形象性。新课标要求我们在知识传授过程中，要注意多维度的调动学生的能力因素，注重培养学生的多种能力。因此，我在设计本课时，把自主阅读和教师讲解、理解文本与课外拓展、知识积累与人生启迪结合起来，以三个成语——开卷有益、吴下阿蒙、刮目相待为串联点，把语文知识积累、课文内容探究与文本内涵理解有机结合起来，并运用自主或合作、探究的学习方式，让学生在民主和谐的氛围中从课内向课外延伸获得丰富的知识，从古人的故事中汲取成长养分，培养他们全面的语文素养。
3、教材分析
语文七年级下册的《孙权劝学》属于简易的文言文，文章短小精干，内容简单易懂，但是其中却蕴含着大的道理，教师在教学的过程中是培养学生简易文言文阅读能力的好文本，同时，文章中人物形象生动饱满，把大道理融入到小故事中去，也是教育学生端正学习态度的好文章，因此教学的过程中要注重对文章人物的分析，这样才能更好地理解课文内容。
4、学情分析
七年级下学期的学生在经过初中一个学期的学习之后，已经初步掌握了查阅工具书和利用课文注解疏通简易文言文中关键字词的能力，需要进一步加强古今汉语在翻译上语言组织能力和理解文本思想内涵的能力，而且从心理学角度七年级下半年是学生身心发展的一个关键期，这阶段他们的人生观、世界观、价值观都在形成，教学的过程中要注意借助文本对学生进行思想教育与德育教育。
5、教学目标
知识与技能目标：掌握关键字词及重要的文学、文化常识，积累成语，复述课文内容；
过程与方法目标：引导学生逐步深入品味人物语言，分析人物性格；
情感态度与价值观目标：通过学习，明白学习对成长的重大作用，获得启发。
6、教学重难点
在理解文意的基础上品味人物语言；在学习的过程中懂得“人生需在学习中不断进步”的道理。
如何从人物语言中分析人物性格。
7、教学策略：学生自读、合作讨论为主，教师点拨指导
8、教具准备：FLASH动画、POWERPOINT课件
课前预习：通读课文，了解课文的出处和人物关系
第一课时
一、创设情境，走进课文。（设计说明：通过对“读书有益人生”成语或者俗语的回忆，创设课文主题情景，引入课文的学习，同时培养学生即时调动现有知识的能力）
师：同学们，人的一生总是在不断的学习中前进，而书本就是我们学习最好的朋友，你能说出一些关于读书益处的成语或者俗语来么？
生：（自由发言）书中自有黄金屋，书中自有颜如玉；腹有诗书气自华；书是人类进步的阶梯；开卷有益……
师：的确，从同学们说的这些名句、成语中，我们可以清楚地明白，读书对人的成长、发展和完善起着十分重要的作用。我们今天就来学习一个“开卷有益”的故事——《孙权劝学》。
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二、了解史书，积累知识。（设计说明：检查学生的预习效果，积累必要的文化文学常识，提高学生的语文素养）
师：《孙权劝学》选自我国一部著名的史书《资治通鉴》，有哪位同学介绍一下《资治通鉴》这部史书的一些情况呢？
生（自由发言）
师：（展示幻灯片，明确）《资治通鉴》是北宋司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事，内容以政治、军事为主，略于经济、文化，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”为之命名。作者司马光，字君实，北宋政治家、史学家。
三、走近名著，认识人物。（设计说明：对名著《三国演义》的适度介绍，调动学生课后阅读经典名著的兴趣）
师：三国故事中有许多家喻户晓的人物，文中也出现了多个，通过预习，相信同学们也已经对人物有了初步认识，下面就请同学们为我们介绍介绍吧！
生：（自由发言）
四、疏通文意，复述课文。（设计说明：围绕“知识与技能、过程与方法”目标，培养学生借助工具书、课文注解读懂简易文言文的阅读能力，培养学生在自主探究的过程中、在教师的点拨帮助下解决学习困难的习惯，鼓励学生大胆想象，拓宽思维的学习思路）
1、学生齐读课文，教师纠正读书过程中关键词语的读音。
2、 解决重点字词和难句
生（分组合作解决重点字词）
师（通过幻灯片展示文中重点字词、难句，巡查学生分组学习情况并帮助学生疏通字词文意）
字词：初、今、当涂、岂、邪、以、治经、博士、但、见、耳、孰若、乃、就、及、过、非复、更、大兄、见事、遂
难句：孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。
蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”
生（接龙形式解决重点字词并提出疑问，全班一起解决）
3、学生分段复述课文内容，其他同学补充发言同学的遗漏。重点复述人物对话内容，鼓励学生展开想象，描述人物说话的神态。
五、提取信息，回答问题。（设计说明：围绕“知识与技能”目标，强化基础知识，积累成语；培养学生从文中提取重点信息的能力，理解以侧面描写展现人物形象这种写作方法。）
1、学生齐读课文，要求读准已纠正过的字音。
2、分组讨论，从文中提取信息回答相关问题。
教师展示幻灯片问题：（1）孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习？
（2）吕蒙读书学习后发生了什么变化？通过谁的所见所语来写？
3、学生讨论后发言，教师明确答案。
（1）孤常读书，自以为大有所益。
（2）卿今者才略，非复吴下阿蒙！
通过鲁肃的所见所语来写。属于侧面描写。
4、通过学习，积累成语。
（1）吴下阿蒙：原指三国时期吴国大将吕蒙。
意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。
（2）刮目相待
意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。
六、课外拓展，表达自我：比较阅读《伤仲永》和课文，以小作文形式谈谈学习对成长的影响。（设计说明：围绕“知识与技能、情感态度与价值观”目标进行课外拓展延伸，检查学生对文本内涵的初步理解，培养学生比较阅读能力和通过写作表达自己思想的能力。）
第二课时
第二课时的教学是在第一课时基础上进行的，作为教师要在第二课时中书中对文章中人物语言与性格的分析。
一、揣摩语气，理解人物。（设计说明：围绕“知识与技能、过程与方法”目标，简要回顾上一课时的内容，同时自然引入本课时的学习，引导学生在上一课时队人物形象有了初步了解的基础上，进一步揣摩人物性格。）
1、一边观看FLASH动画《孙权劝学》，一边找出文中对人物语言的描写句子。
（1）“孤岂欲卿治经为博士邪！”
（2）但当涉猎，见往事耳。
（3）“卿言多务，孰若孤？”
（4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”
（5）“大兄何见事之晚乎！”
2、学生分组讨论后自由发言，教师明确。
（1）反问句，强调并不是要吕蒙研究儒家经典。
（2）表示限止的语气，“耳”相当于“罢了”。
（3）反问句，否定吕蒙辞以多务的理由。要重读强调。
（4）感叹句，要读出惊讶不解的语气。
（5）感叹句，指责中带有自豪的语气。
3、人物性格分析
这个环节可以说的第二课时的主要教学环节，作为教师我们要借助文章中的内容帮助学生进行分析，或者也可以借助小组讨论的形式然后由组长汇报，在学生自由发言的过程中教师进行点拨与指正，帮学生对文本中的人物进行理解。
（学生自由发言，教师小结）
孙权：善于劝谏，关心吕蒙。
吕蒙：敢于接受建议，虚心向学。
鲁肃：敬重人才。
二、谈谈收获，小结中心。（设计说明：围绕“情感态度和价值观”目标，以学生发言谈收获的方式小结课文内容，明确文章中心。）
通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”的道理，让学生也制定一份自己的读书计划，或者进行写读书笔记，作为教师要将这项活动坚持下去，久而久之学生的良好行为习惯将得到培养。
三、巧用“减字”，快速背诵。（设计说明：围绕“知识与技能、过程与方法”目标，掌握“减字背诵法”）
教学评价：通过对上述教学案例的设计以及对设意图的分析我们可以看到，教师在教学的过程中是必须要以学生的身心发展水平为中心进行教学设计的，因为教学的对象是学生，如果学生听不懂就算在好的教学设计也是没有用的，这就是我们在分析教学过程的时候的依据，只有学生能够与教师进行互动说明学生是真听明白了教师所讲的内容。而且在通过对课文内容的教学与分析，教师能够关注学生意识形态领域的教育，像学生传授了开卷有益的思想，对于学生今后的发展也是具有一定帮助的，学生在学习的过程中领略到了发展性原则与读书对人的重要作用，这就会促使学生行为发生改变，有可能就影响了学生良好行为习惯的养成，所以说教学设计的合理安排是关乎学生发展的，是不容忽视的。
结束语：
对于《资治通鉴》研究的文献很多，而且通过翻阅《资治通鉴》本身也能加深对《孙权劝学》这篇文章的理解。在研究的过程中就要以文献作为研究的参考，这样就能提高研究的效率，并且也要注意文献内容的时代性，提高研究的实用性，当前学生在学习过程中最大的一个问题就是不愿意看书，将自己的目光都锁定在了电视、手机、电脑上，只有课堂学习的过程中才会打开教材看一看书本中的内容，这对于学生成长是非常不利的。所以，通过对《孙权劝学》文本解读与教学设计的研究可以让我们通过课文的教育对学生产生积极的影响，提高他们对书本的重视程度，在教学的过程中一定要使他们明确“开卷有益”这个道理，只有自己的有了能力才有帮助别人的实力，而且还要告诉学生一定要用发展的眼光看待世间事，这样人才能有进步，才能符合时代的发展。
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论文作者:库尔班·图尔荪
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年7月13期
论文发表时间:2019/8/23
标签：孙权论文; 学生论文; 文言文论文; 教学设计论文; 课文论文; 自己的论文; 的人论文; 《基础教育课程》2019年7月13期论文;