殷彦伟 裴茹 陕西省煤炭建设公司第一中学 727000
【摘要】在高中教学中，赏识激励策略的运用不仅能够有效活跃课堂教学氛围，构建和谐的师生关系，还能进一步树立学生的学习信心，提高学生的学习成绩。然而，在赏识激励策略运用过程中，还存在着一些问题，影响其应用价值的发挥。因此，本文主要就高中阶段赏识激励策略在学生教育中的有效运用展开探讨，希望能够对日后的相关研究有所帮助。
【关键词】赏识激励策略；学生教育；有效运用；教学质量
中图分类号：G635.6文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2019）10-049-01
在学生教育中，赏识是指认识到某个学生或者某些学生的价值或才能，并对其予以肯定、赞赏以及重视，从而更好地激发学生的创造意识，提升学生的综合能力。激励是指教师以及家长对于学生的一种心里暗示，具有增强学生学习动机的作用。因此，在高中阶段的教育中，教师应适当、适时、适度地采用赏识激励策略，缓解紧张的学习气氛，调动学生的积极性，发挥学生的最大价值，促进我国高中教育教学工作的更好开展。
1、赏识激励策略运用中存在的问题
1.1、赏识激励策略的滥用
在新课标理念下，有段时间全国学校都极力提倡在课堂教学活动中运用赏识激励策略，甚至更有明确提出，每一节课上至少要表扬8名学生，以此更好地发挥赏识激励策略的应用价值，提升学生学习信心。自此之后，无论是在任何学科上，我们听到的都是对于学生的赞扬与肯定，即使学生的表现不尽人意，教师也会夸赞学生的“勇气”与“创新”，从而使得课堂评价变得：回答正确给予夸赞；回答错误给予夸赞；传统观念给予夸赞；创新思维给予夸赞……总而言之，就是学生怎样都会获得表扬，以至于学生自己都不知道哪些解题思路是正确的，哪些学习技能应该掌握，最终的教学效果可想而知。出现这种教学状况的主要原因在于：赏识激励策略的滥用，没有对学生给予正确的引导与矫正，不利于学生的健康发展，无法更好地实现教育教学目标。
1.2、赏识激励策略的泛用
在课堂教学过程中，我们常常能够听到教师给予学生评价是：你们很棒、你很优秀。教师的初衷是通过对于学生课堂表现的赞赏与激励，更好地调动学生的学习热情，增加学生的学习动机，提高课堂教学有效性。然而，这种笼统的教学评价是很难达到预想的赏识激励效果，这是因为教师的赞赏激励理由与引导方向不明确，学生找不到共鸣点与努力方向，从而出现了学生稀里糊涂被表扬、被赏识的教学状况，收获效果甚微。此外，教师泛用地运用赏识激励策略，还会使得学生产生疲倦感，让学生觉得学习好是好，学习不好也是好；成绩好是好，成绩不好也是好，无论付出怎样的努力其结果都是一样的，使得赏识激励策略的运用效果大打折扣。
1.3、赏识激励与学生心智不符
高中阶段的学生在心智与年龄上都已接近成年人，许多中小学生适用的激励方法、评价方式已经不再适用于高中生身上，甚至很多时候还会引起学生的误解。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如说，在课堂教学上，一名高中生没有回答正确老师所提出的问题，而教师却说：“这道题你虽然没有回答正确，但你非常有勇气，还是值得表扬”，由于高中学生正处于情感、认知的敏感期，他们往往会觉得老师这是在明朝暗讽、在挖苦自己，长此以往还会让学生产生抵触厌烦心理，无法获得预想的教学效果。出现这种教学状况的主要原因在于：教师才运用赏识激励策略时，没有考虑到学生的心智发展与心理需求，没有采用更为适宜的赏识激励方法，出现适得其反的教学效果。
2、提升赏识激励策略运用效果的具体建议
2.1、适度运用赏识激励策略
对于高中学生而言，他们已经具备了一定的判断能力，心智更是趋于成熟，对于自己在各个方面的表现好坏，能够做出明确定位，对于教师对他们的教学评价与教学态度已经有了较为客观的认知。在教学过程中，如果教师总是故意放大学生的优点，夸赞学生、激励学生、表扬学生，一方面高中学生会认为教师言过其词，没有见识；另一方面会觉得教师这是在讽刺挖苦自己，甚至在侮辱自己的之上，使得师生之间产生隔阂。所以，在学生教育中，教师应适度地运用赏识激励策略，正确认识到赏识激励策略的应用意义与应用方法，只有当学生真的进步、付出努力，才对学生的表现给予肯定与表扬，让学生感受到学习乐趣，体会学习的成就感，从而在充分发挥赏识激励策略应用效应的同时，促进高中教育事业的有序发展。
2.2、明确赏识激励策略指向
在高中阶段的学生教育中，教师运用赏识激励策略，一方面是为了增加学生的学习动机，树立学生的学习信心，提高学生的学习成绩，另一方面也是为了帮助学生指明学习的努力方向、人生的奋斗目标。因此，教师在表扬赞赏学生时，应指明夸奖原因，这不仅是发挥赏识激励措施正面效应的关键因素，还是锻炼教师表扬技巧的重要途径。比如说，被表扬的学生在学习行为、学习成绩、学习能力、待人处事等方面有了明显进步等等。只有这样，才能逐步引导学生完善自身的各项能力，发现自身的一些闪光点，并将其转化为继续前行的动力，使得学生的个体优势得到最大限度地发挥，实现学生的全面发展。
2.3、赏识激励应符合学生需要
对于高中阶段的学生来讲，他们已经具备了独立的思想与认知，既需要别人的肯定与认可，又需要与同学、教师产生情感共鸣，抵触对于敷衍自己的一切事物。所以，在高中学生教育过程中，教师要想进一步提高赏识激励策略的运用效果，应全面分析学生的心理需求，遵循学生的成长特点，切记夸大其实地表扬与夸赞，应认真、诚恳、平等地对待每一个学生，让他们感受到来自老师的尊重与肯定，加强师生之间的交流与协作，以此更好地激发学生的学习动力，提升学生的学习成绩，推进我国高中教育改革的顺利进行。
结束语
综上所述，高中是学生生涯中最为重要的一个阶段，甚至可以说关乎于学生的一生。因而，在学生教育过程中，教师应适时、适度地采用赏识激励策略，强化学生的自信心，发挥学生的个体优势，整合教学资源，构建和谐良好的师生关系，激发学生的学习动力，提升学生的学习效率，从而在增强高中教学质量的同时，促进我国当代学生的健康发展。
参考文献
[1]陈文.课堂教学中赏识激励的意涵与策略[J].科学咨询(教育科研), 2016(8):63-63.
[2]王淑艳.赏识激励策略在班级管理中的运用[J].现代农村科技,2014 (13):58-59.
[3]宋建华.浅谈赏识激励在教学中的运用[J].中国校外教育,2010 (s1):55-55.
[4]曹冬叶.赏识激励策略在高中教学中的合理运用[J].教育实践与研究：中学版（B）,2016(12):5-6,共2页.
论文作者:殷彦伟,裴茹
论文发表刊物:《中国教师》2019年10月刊
论文发表时间:2019/7/31
标签：学生论文; 策略论文; 教师论文; 高中论文; 正确论文; 阶段论文; 过程中论文; 《中国教师》2019年10月刊论文;