小学英语翻转课堂教学模式探究，本文主要内容关键词为：教学模式论文,小学英语论文,课堂论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
当今信息时代，信息技术正不断地推动教育发生巨大变革。2013年11月8日，教育部副部长杜占元在教育部教师培训高级研修班中提出传统教学理念和方法已经无法满足信息化时代的教育。教师应该是教育家和熟练的技术应用专家，教师需要懂得整合资源，改善教育，引导学生发展。教学要以学生学习，尤其是探索学习为主，教师要改变知识传授者的角色，成为学生学习的组织者和引导者。[1]近年来国内外教育界掀起了翻转课堂教学模式讨论的热潮。我国也有一些具有翻转课堂特征的课改模式，例如，江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”、山西新绛中学的“自学—展示模式”等，尽管它们并不是真正意义上基于信息技术支持的翻转课堂研究，但他们已经迈出了尝试实践的第一步。翻转课堂教学模式是否适合中国的课堂教学，还是个有争议性的话题，本文对小学英语翻转课堂开展一些讨论，以期为翻转课堂教学模式在小学英语教学中的运用提供一些思考和借鉴。 翻转课堂（The Flipped Classroom）理念，来源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中。翻转课堂就是在信息化环境中，任课教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，课堂上教师与学生协作探究和互动交流，一起完成作业、答疑等活动，它是一种“以学生为中心”的教学模式。[2] 翻转课堂有助于真正实现新课程标准提倡的以学生为中心，因材施教，分层教学；同时它也创建了新型的师生互动的课堂教学模式，转变师生的角色，实现了以学定教；同时它通过对知识传递、知识内化、知识拓展的教学步骤颠倒安排，提供给学生自主建构知识的平台，培养了学生自主建构、协作探究的能力，适合当前小学英语教学模式的改革。 一、翻转课堂教学模式在小学英语教学中的探索 杰姬·格斯丁（Gerstein，2011）构建的一个环形的翻转课堂四阶段模型。他把翻转课堂分为体验参与（Experiential Engagement）、概念探索（Concept Exploration）、意义建构（Meaning Making）和展示应用（Demonstration & Application）四个阶段。[3] 本研究通过前期的大量文献查阅到开展翻转课堂教学模式实验的几所小学英语课堂进行了一年的调查研究，并对实验教师访谈，尝试探索出小学英语教学的翻转课堂教学模式（见下页图1）。 1.课前活动：自主探究，了解学习内容，激活已知图式 建构主义认为，“儿童知识认知结构的形成是通过同化与顺应过程建构起来的，是在‘平衡一不平衡一新的平衡’的循环中得到发展与提高的。”[4]基于建构主义原理，在学生课前的英语学习中，通过“任务单”“导学案”作为学习的指引，创设英语学习情境，激发学生思考，使其在认知上出现新的“冲突”，学生为了解决“冲突”而自发地观摩教学微视频，促使学生重构原有认知结构，形成新的认知，达到新的平衡。在这样的学习准备活动中，激活了学生学习的背景知识和生活经验，使学生通过已有的个人经验与知识，再构新的知识架构，形成了用英语做事情、表达想法的意识，这正是标准倡导的理念。 2.课堂活动：交流互动，进行知识的内化、吸收，搭建新知识支架 翻转课堂的优势在于在最大化地开展课前预习的基础上，激活学生的已有知识图式，并形成新的知识架构雏形。课堂的关键就在于如何通过课堂活动设计完善知识框架。建构主义者认为，知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程。[5]因此，教师在设计教学活动时，应充分利用创设语言情境、开展小组合作、进行交流分享等发挥学生的主体性，完成知识的内化。 3.课后梳理：归纳、总结、拓展，完善知识框架 在这个环节，教师利用导学案引导学生对学习活动的过程进行回顾。通过布置作业帮助学生完善知识框架，并设计交际性活动让学生把习得的语言进一步地运用到生活的语境中，培养学生的综合语言运用能力。
二、小学英语翻转课堂教学案例 现以广州版小学英语“Success with English”五年级上册Module 4 Unit 10 Where Are You Going on Holiday?的教学为例，具体探讨如何在小学英语教学中采用翻转课堂教学模式。 1.教学目标及内容 本节课的教学目标是让学生懂得如何谈论并制定旅行计划。教学内容丰富，涉及旅行的地点、时间、交通工具及活动等，如果安排在一堂课去学习完这节课，学生难以完全理解及消化。老师尝试采用翻转课堂教学模式，把旅行的各个要素在课前让学生先体验、感知；课中通过师生的分享交流进一步巩固谈论并设计旅行计划，并在创设的情境中开展大量的语言实践活动，使学生能够真正地使用习得的语言，形成关于设计如何旅行计划的总体认知；课后鼓励学生梳理话题知识，并参与语言实践。 2.教学步骤 （1）课前活动：通过微视频及话题资源，自主探究，了解旅行计划的各要素。激活学生学习的背景知识往往能使学习内容与学生个人经验结合起来，使学习更贴近生活。因此，在课前应首先激活学生关于旅行的背景知识和相关的生活经历，为后续的学习做准备。 活动1：观看教师制作的关于假期旅游计划的微课，思考设计旅游计划一般会谈论什么内容，并引导学生了解谈论旅行计划时的四要素：Where are you going? When are you going to leave? How are you going to get there? What are you going to do? 活动2：根据学习任务单，选择资源，开展个性化学习。 学习任务单：了解著名景点，能说出出行所用的交通工具，能正确地表达出发的时间，能说出旅途中计划进行的活动，能灵活运用句型“Where are you going to do? What are you going to do? When are you going to leave? How can you get there? There are… in it.I can see… I can eat…I can buy…”，能用所学知识设计和谈论旅行计划。 提供的学习资源：一是微课：How to Make a Traveling Plan?二是微课：时间的表达。三是城市景点、交通工具、旅行活动等。四是各城市景点介绍的链接。 活动3：根据任务清单及学习资源，完成课前导学案。 Module 4 Unit 10 Where Are You Going on Holiday?导学案 第一题：当你外出旅行，你要规划的是要去的地方及参观的景点，请试试用英语列举一下你所知道的景点。（不少于5个） （目的：让学生回忆自己去过的地方，激活学生关于旅行的背景知识及经验。） 第二题：外出旅行，肯定要计划出行的时间，请你观看关于时间表达的微课，思考时间应该怎样正确地表达，你可以发现它们的规律吗？ 整点：8:00—eight o'clock,11:00—eleven o'clock,3:00—three o'clock. 我发现：整点的时间表达方法，后面都有________。 半点：17:30—seven thirty,3:30—three thirty.我发现：半点的顺读时间表达方法，后面都有_______。10:30—half past twelve,5:30—half past five.我发现：半点的逆读时间表达方法，把________放在小时的前面。 非整点：7:15—seven fifteen，10:20—ten twenty,12:25—twelve twenty-five. 我发现：第一种的时间表达方法，应该先写________，再写________。我们把这种方式称为顺读法。 7:15—fifteen past seven,10:20—twenty past ten,11:30—half past eleven. 我发现：第二种的时间表达方法，________。我们把这种方式称为逆读法。 7:45—fifteen to eight,10:50—ten to eleven,11:55—five to twelve. 我发现：第三种的时间表达方法，________。我们也把这种方式称为逆读法。 （目的：时间表达对小学生来说是个非常复杂而又难以掌握的知识点，这个知识点是很难在课堂解决的，教师把它放在课前让学生通过观看微视频引导学生观察、思考找出时间表达的规律，培养学生的自主探究能力。） 第三题：外出旅行，你要选择出行的工具，你认识这些交通工具吗？看图请把相应的单词和图片进行连线。你还认识其他有关“交通工具”的单词吗？你还能写出多少个呢？ （目的：帮助学生复习已经学过的交通工具的单词，激活学生旧的知识图式，做到以旧引新。） 第四题：外出旅行，你会计划到那里做什么，看图请试试写出他们在做什么。你还可以到旅游目的地做什么，请写出来。 （目的：激活学生的生活经验，引发学生认知的冲突，引导他们学习新的动词词组。） 活动4：教师开展在线的监督、协助及答疑。 （2）课中活动：通过交流、分享，进一步巩固关于制定旅行计划的各要素，并尝试在模拟真实的情境中使用。 活动1：教师创设旅行情境，让学生回顾一下，旅行计划应包涵哪些要素？学生交流课前学习的收获，并提出还存在的困惑。 活动2：学生分成四个小组，分别讨论旅行的景点、出发时间的表达、出行的交通工具、旅行的活动设计，当然时间表达比较难，需选择实力相对强的组。交流后每组采用自己认为有效的方式汇报选择的部分。 活动3：师生共同总结旅行计划的各要素。 活动4：运用语言。暑假就要到了，教师请学生和同伴谈论暑期旅行计划，并写下来。 （3）课后活动：归纳总结、拓展延伸关于旅行计划的描述。 活动l：上传关于旅行计划的知识树到在线作业栏目。 活动2：把设计的旅行计划在网站互动栏目与同学进行交流。 活动3：查阅喜欢的旅行景点，为今后详细的旅行计划做好准备。 3.教学反思 本节课是一节新授课，教学内容比较多，也有一些难点，例如时间的表达，单纯依靠课堂教学，无法完成教学任务，也难以让学生掌握旅行计划的要素，而采用翻转课堂教学模式，把知识的传递放在课前，知识内化放到课中，可以解决课堂教学时间不足的问题。因此，课前学习就显得尤其重要。教师通过课前的微视频以及学习资源，激活学生的背景知识，用任务单和导学案引导学生通过观察、思考，了解旅行计划的要素，尤其是用微课引导学生理解不同的时间表达方式这个重难点，为课中的学习扫除了障碍。正因为课前的先学，课堂语言教学的整体性强，教师通过创设旅行情境，让学生在情境中交流分享，帮助学生完善了关于旅行计划设计的知识框架，并在课后还鼓励学生运用语言到实际的生活情境中，完成了预期的目标，达到很好的效果。 三、小学英语翻转课堂教学存在的挑战 1.翻转课堂需要大量的经费投入及信息技术的支持 现在国内开展翻转课堂教学实验的学校大多都采购了平板电脑、视频录制设备、路由器、“校园云”服务器、学习系统软件等等，这些需要大量的经费支持。翻转课堂是一种教学理念及教学模式，是实现有效课堂教学的手段，是否需要价格不菲的各种仪器和平台才能开展翻转课堂教学实验，需要进一步的思考和证明。 2.教师驾驭教材的能力亟待提高 翻转课堂的实施对教师驾驭教材的能力提出了更高的要求。教师需要对任教的小学英语教材有系统、全面的了解，对各册书中每单元的知识链接清晰明了，并能合理地安排课前、课中、课后的内容及学习形式，懂得如何在课前抓住话题的重难点拍摄微课视频，如何科学地设计导学案，课中如何采用建构主义理论指导学生开展探究、交流、分享，帮助他们搭建知识框架，课后如何启发学生归纳整理、拓展语言的实践能力，完善单元知识结构。 3.学生课前学习及课后拓展的指导及监控有待加强 小学生年龄比较小，自控能力比较弱。学生在课前观看教学视频和课后对项目模块知识进行拓展延伸，这一切都需建立在学生具有良好的自主学习能力和自我管理能力的基础上。虽然教师通过与家长沟通，可以对学生在家里预习情况有所监控，但是由于家长监督时间不能确保及对小学英语课程的了解有限，还是不能保证课前预习活动的有效性。尽管教师可以通过让学生完成练习、在互动栏目交流等方式对学生的自主学习进行一定的控制，但是暂时还没有非常有效、科学的手段可以全程引导、帮助、监督学生开展课前知识预习、课中的知识内化和课后的知识拓展。 4.学生的协作学习能力、英语的表达能力有待提高 在翻转课堂教学实验中，课堂上学生需要参与小组讨论、交流、分享，并和组员分工合作完成教师布置的任务，但还存在个别学生因为缺乏合作意识，不敢或不愿意与他人合作和分享自己的见解，在交流分享过程中，英语陈述表达中用词不达意，造成沟通上障碍，达不到小组合作学习的理想效果。因此如何增强小组成员的合作意识、提高小学生的语言表达能力也是影响翻转课堂教学效果的重要因素。 5.教师需合理安排学生线上先学内容及形式 无论采取何种教学方式，终极目标都是为了减轻学生的课业负担，提高教学效率，促进学生养成主动探究、自主学习的习惯。翻转课堂教学模式的采用，虽然加强了学生的自主学习，但如果教师没有合理安排课前学习的内容及形式，反过来会加重学生的课业负担，增加学生学习的压力。另外，因为小学生年龄小，课前教师的微视频和相关资源需要以激发学生的学习兴趣为出发点，考虑学生的年龄特点，资源应具有生动、形象、活泼的特征，便于学生理解和掌握。 6.选择性使用翻转课堂教学模式 翻转课堂教学模式提高了课堂的教学效率，但是并非所有教学内容都适合采用这种教学方式，它适合教学内容比较多、难度比较大、需要较多资源辅助学习的话题。对于相对简单的、具体形象的教学内容可以采用其他教学方式，如情境教学法、任务教学法、交际法等。教无定法，我们需要根据教学内容及学生的特点，科学地选择合适的教学方式。 《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》指出，教育信息化发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。[6]基于信息技术的支持，小学英语翻转课堂教学模式颠倒了传统小学英语教学的流程、模式，转换了教师和学生的角色。在这场教学改革浪潮中，教师要更新教学理念，提升信息素养，在课堂教学中合理使用翻转课堂教学模式，提高学生的学习兴趣，培养学生的自主探究能力和协作学习能力。当然每种教学方式总有其利弊，如何在实施过程中扬长避短，是我们小学英语教师需要进一步探讨和研究的问题。
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